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摘要：新課程改革是我國教育部根據(jù)當前及未來人才的需求不斷對教育實施的改革措施，以期推動教師教育過程能夠根據(jù)人才需求標準開展教學工作，促進學生在先進的教學理念與實施的先進教學方法中提升各項能力且滿足人才標準要求。高中英語學科是培養(yǎng)學生深度理解與掌握英語語言的重要科目，教師在教學中自然要圍繞新課程改革的要求實施英語教學過程，讓設計而出的教學手段能夠促進學生的學習過程朝向目標邁進，在有效完成英語教學任務的同時實現(xiàn)學生英語語言應用能力不斷提高的目的。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；教學思考

高中英語學科的教學目的是促進學生掌握一門國際通用語言且能夠為學生的未來發(fā)展提供有效的助力[1]。由于時代處于不斷發(fā)展中，需要英語教師能夠積極改變以往的教學理念，始終以當前及未來人才需求標準為教學核心目標，還要實時掌握我國教育部頒布的新課程改革要求且融入英語課堂教學中，進而讓優(yōu)質的教學過程促進學生英語學習能力的有效提升，實現(xiàn)學生能夠準確且靈活地應用英語語言，在有效完成新課程改革要求的同時充分發(fā)揮出英語學科的教育作用，以下內容針對高中英語教學如何改善以往教學中存在的不足及創(chuàng)新教學手段進行了研究。

一、新課程改革實施的意義及對高中英語教學提出的教學要求

（一）實施的意義。我國經濟與全球經濟產生交流后其經濟水平處于不斷提升的趨勢中，國家經濟在世界之林快速增長目標的實現(xiàn)離不開英語語言的有效支持。面對全球經濟的不斷發(fā)展及時代的不斷變化，以往的英語教學理念與模式已經無法滿足當代學生的英語語言學習需求，需要我國教育部根據(jù)時代的發(fā)展及學生學習語言的需求改變英語教育模式[2]。因此，通過采取新課程改革的措施改變以往英語的教學理念與教學手段，利用先進的教育理念與創(chuàng)新的教學手段去培養(yǎng)學生的英語語言思維及應用能力，進而在有效提升英語課堂教學水平的同時促進學生的英語語言應用能力不斷提高，為學生后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎且滿足學生快速發(fā)展的需求。

（二）對高中英語教學提出的教學要求。高中英語與初中英語相比較存在著難度高且深度更深的特點，并且高中階段的學習是學生未來發(fā)展的轉折點。因此，高中英語教學需要注重學生的英語語言思維能力的培養(yǎng)，讓學生在學習時充分利用自身的語言思維去感悟英語知識點，進而能夠讓學生在面對難度與深度較強的高中英語知識時，能夠快速理解與掌握且能正確應用于實踐中。新課程改革針對高中英語教學提出了如下教學要求：首先，教學中要注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要改變以往的教學理念且轉變成注重學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要在課堂教學中通過有效引導的方式激發(fā)學生的思想中產生自己是學習主人的意識，進而能夠在學習英語知識時應用語言思維思考知識點，在教師有效的引導下快速理解知識實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效提升[3]。其次，創(chuàng)新教學手段提升教學效果。學生的英語語言應用能力與教師實施的教學手段密不可分，以往應用的教學手段對于學生學習會失去一定的作用，原因是學生對教學手段已經非常熟悉，在興趣方面會因缺乏新鮮感而降低學習興趣，不利于學生英語課堂學習的效果。因此，需要教師在課余時間積極探索新的教學模式且落實在課堂中，并挖掘出新教學手段中存在的問題并有效改善，進而讓新教學手段充分發(fā)揮出教育作用提升課堂教學效果。最后，注重學生學習評價提升學生學習自信心。評價是對學生學習能力進行肯定的一種教學方式，學生會根據(jù)教師的評價正確審視自己且了解自身存在的不足，對于學生英語語言能力的成長具有較強的促進作用。因此，英語教師在教學中應融入評價的過程，并且要采用有效的評價方法提升學生英語語言學習自信心，在學生積極學習英語語言知識的過程中提升語言應用能力。

二、在新課程改革背景下的高中英語教學中存在的一些不足

上述已經闡明新課程改革對于高中英語教學提出的教育要求，教師在實際教學中也根據(jù)這些要求改變了以往的教學理念與實施教學的方法，但是仍然存在一些不足影響著英語課堂教學效果，具體不足表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師引入課堂中的教學手段依然傳統(tǒng)化。在新課程改革提出的要求中存在著要求教師創(chuàng)新教學手段的內容，分析英語教師在課堂中應用的教學方法后，發(fā)現(xiàn)應用的教學手段依然較為傳統(tǒng)化，灌輸式教育仍然占據(jù)課堂主要部分且未能發(fā)揮出良好的教學效果。教學過程大多體現(xiàn)出教師成為課堂中的主要聲音，而學生的聲音卻寥寥無幾。而英語知識的學習不只是要求學生掌握理論性知識，還需要學生將語言通過實踐的過程表達出來，通過表達過程促進學生理解理論性知識并提高了語言應用能力的水平。

（二）在教學中未體現(xiàn)出因材施教。每位學生在學習語言類知識時，會因自身的語言思維能力不同而存在著較大的學習差異化。由于教育的本質是實現(xiàn)每位學生的各項能力都能夠快速成長，需要教師在實際教學中了解學生學習存在的差異化問題，并且還要將因材施教的教育手段貫穿于課堂教學始終，但是觀察英語教師的實際教學過程卻未體現(xiàn)出這一教學特點。分析其原因是英語課堂教學時間有限，如果全程采取因材施教的教學手段會造成教學任務無法完成，進一步影響了整學期的教學大綱完成效果，不利于教師教學發(fā)展的同時也影響了學生的學習進度。

（三）學生的自主學習意識未得到充分培養(yǎng)。要實現(xiàn)學生英語語言應用能力的有效提升需注重學生自主學習意識的培養(yǎng)，因為只有學生的意識中能夠根據(jù)自己的學習需求深入研究英語知識，才能在深入研究的過程中掌握更多課堂教學中未能學習到的知識，進入到課堂學習中后會因提前學習語言知識而能夠快速理解教師講解的內容，學生的學習能力得到了大幅度提升且能夠利用英語語言表達出自己的所思所想。因此，教師在傳授學生英語語言知識的過程中要注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，但是在實際中卻未存在這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生的學習過程仍然屬于被動式學習的過程而降低了學習效果。

（四）評價內容仍然以考試成績占據(jù)較大比例。新課程改革中向教師提出了在教學中要注重評價且充分發(fā)揮出評價的作用，而實際中的教師對于學生的評價仍然以考試成績占據(jù)較大比例，而未對學生實施發(fā)展性評價的過程，學生的學習自信心未能得到有效的提升且降低了英語知識學習興趣，進而課堂教學效果受到學生失去學習興趣的影響而不斷降低。

三、新課程改革背景下的高中英語教學提升教學效果的有效策略

經過分析與總結后挖掘出高中英語教學中存在著如上不足，因此需要針對這些不利于教學效果的因素進行有效的解決。教師在教學中可以采取如下措施改善存在的不足問題：

（一）站在學生的角度創(chuàng)新教學策略。教師應該了解守舊的教育思想與教學方法是無法滿足當下學生學習需求的，需要對以往的教學理念與教學方法進行有效的創(chuàng)新，并且是站在學生的角度去創(chuàng)新，能夠保證應用于課堂教學中的教學手段適合學生學習且提高課堂教學效果。針對于如何創(chuàng)新可采取如下的方法：首先，利用課余時間去瀏覽教育網站，在教育網站中會實時將先進的教育理念與教育方法在網站中公布，教師可實時掌握這些信息并應用于課堂教學中。在應用時要避免采取“照搬”的方式，因為應用的教學方法是某教育學者針對自己的學生采取的一些教育措施取得的成果，是否適合班級內的學生并不了解，需要通過第二個步驟確定教學方法。這第二個步驟是了解學生的個性、喜好、學習特點，在掌握學生詳細的信息后進入到分析先進教學方法的過程中，將此方法與掌握的學生各項信息相比對，確定出此方法適合學生學習后應用于課堂教學中。最后，在實際課堂中應用創(chuàng)新的教學方法開展英語知識的教學過程。例如，教師在瀏覽教育網站時會發(fā)現(xiàn)網站中闡述的教學方法是“讓學生與教師轉換角色開展教學”，教師在深入性閱讀此方法的具體過程后要根據(jù)學生的特點、教學任務、課堂教學時間等重要元素進行分析：課堂教學時間有限，采用此教學方法會占用較多的課堂教學時間而無法完成教學任務；學生是否能夠積極地參與到角色轉換中。由于此種方法被刊登在教育網站上，說明此方法應用于教學中是有效果的，此時教師應該思考的是如何規(guī)避上述分析的內容。針對課堂教學時間有限的問題，教師可以采用學生自習課作為英語專享課堂，可提前向學生提出角色轉變任務要求學生針對英語教學過程進行設計并為班級內學生上一堂生動的課程；針對學生是否能夠積極參與到角色轉換中這一問題，教師可以采取小組比賽的方式開展，比如教師將學生劃分成幾個小組且每個小組共同研究英語課堂教學策略，并由小組中的一人轉換成教師角色帶領學生學習英語知識。在每個小組完成教學任務后，可實施每個小組評價其他小組的過程，得分最高的小組成為勝利者，這種方式主要利用的是學生好勝心而達到激發(fā)學生積極參與到角色轉換教學策略中。

（二）將因材施教教學手段貫穿于教學始終。因材施教教學法可以說是老生常談，因為因材施教并不是新的教學模式，已經在各學科教學中普遍性地運用且提升了教學效果。再次談及這一教學方式是因為這種教學方法是有效提升每位學生學習能力與學習效果的重要手段，需要教師將此手段貫穿于教學始終，進而充分發(fā)揮出教育的本質目的實現(xiàn)教育目標。由于英語課堂教學時間有限不能始終運用因材施教，教師可以根據(jù)劃分而出的學生層次設計出不同層次的學習內容，但是要所有學生共同完成，只是學生可根據(jù)自己的能力完成相應用的任務。當然，教師要在學生完成學習任務之前要引導學生，針對的學習任務要盡可能地完成，完成不了的需要將自己不能理解的環(huán)節(jié)標記出來。這一方式能夠將學生實際存在的學習困難有效地反饋給教師，能夠讓教師了解學生具體存在學習困難的環(huán)節(jié)，可以為教師的教學過程提供準確的教學內容，針對學生存在的問題實施針對性解決的過程，進而實現(xiàn)每位學生學習能力與學習效果都能夠提升的目的。

（三）實施發(fā)展性評價提升學生學習自信心。教師要了解評價對學生學習起到的作用且注重評價的應用方法，在評價時要采用發(fā)展性評價的模式，因為此模式對于學生英語語言應用能力的成長具有較強的促進作用，主要表現(xiàn)在：發(fā)展性評價是挖掘出學生存在的優(yōu)勢及存在的不足，針對學生存在的優(yōu)勢進行表揚并鼓勵學生注重自己優(yōu)勢的提升，利用婉轉的語言去促進學生接受教師提出的意見并積極改善，進而達到促進學生英語語言應用能力不斷提升的教育目標。

四、結束語

新課程改革對高中英語學科提出的教學要求需要教師在教學中進行滿足，需要教師明確自身的教育理念與采用的教學方法直接決定著要求的完成效果及學生的未來發(fā)展，應積極改善自身教學中存在的不足且不斷創(chuàng)新教學手段，進而讓有效的教學手段充分發(fā)揮出應有的作用實現(xiàn)英語課堂的教學目標。另外，教師要注重自身能力的不斷提高，因為只有自身能力有效提高的同時才能創(chuàng)新出適合于學生學習的有效教學手段。

參考文獻

[1]黃艷妮.關于新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].數(shù)碼設計.2017，（10）：286-286.

[2]肖璟.淺談新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].教育現(xiàn)代化：電子版.2016，（013）：173-173.

[3]施生榕.淺談新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].教育.2016，（006）：86.

作者:張昀 單位:甘肅省靈臺縣第一中學