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一、高職高專院校中大學英語口語教學面臨的問題

就當前的形式來看，高職高專院校中大學英語口語教學面臨的問題還是很嚴峻的，層面也很多，主要是老師、學生和學校等綜合原因。

1.學生方面存在的問題

高職院校學生英語底子普遍薄弱，學習被動。當前的高職院校在錄取學生的時候成績就已經比本科的學生低很多了。英語又是所有科目中學習起來比較困難的，高職院校中英語成績稍微好一些的學生普遍也會選擇英語專業來學習，這就造成了高職院校中非英語專業學生英語成績是差中之差的現狀。這些學生對英語缺乏學習興趣，對英語學習沒有興趣，想要提高成績就變得尤其困難。而口語又需要學生張口去說，很多學生沒有興趣，缺乏膽量，想要讓他們對英語張口就來，更是難上加難。再有，大多數高職高專院校的生源來自邊遠的農村或山區，這是目前高職院校的招生形式，那些地方師資力量匱乏，英語教師的教學水平普遍不高，口語上會有方言的問題，有很濃的地方口音，學生怕同學之間的嘲笑，所以一定會羞于啟齒，口語是一個必須有勇氣張口的學科，學生在說英語的過程中語音語調有著難以改變的固有習慣，而這些都加大了大學英語口語教學的難度。另外現在的學生對學習缺乏恒心。語言又是一個特別需要學習環境和毅力的學科，這就要求高職高專的學生必須更加刻苦和有恒心，才能提高英語口語的學習效果。

2.高職高專英語教師在教學方面存在的問題

造成高職高專非英語專業學生英語口語成績低還有教師在教學方面的原因。比如在教學中方式方法比較單一，英語口語教學中課堂氣氛比較沉悶，大多數停留在教師說學生聽的層面上。課堂比較沉悶，口語是實踐性非常強的科目，只聽不說是無法從根本上提高學生的口語水平的。很多英語教師并沒從學生的根本出發，不了解學生的學習基礎，在口語課上全程用英語進行交流，學生聽不懂，就讓他們張口說，這并不現實。另外學生的學習水平也和教師的教學水平息息相關，非英語專業的口語教師往往不是高職院校中的講授英語專業課的專任教師，所以學校在培訓力度上往往比不上專業課的教師，這也就造成了高職院校大學英語老師口語水平有待提高的問題。所以這就要求從事非英語專業大學英語口語的教師要努力的提升自己的口語水平，打鐵還需自身硬，這樣才能教出水平高的學生。

3.高職院校對非英語專業大學英語口語重視程度方面的問題

高職院校是培養專業技術人才的院校，所以教學的重點往往側重于專業技術上的培養，大學英語只是高職高專院校的一門公共課，而英語口語教育也只是這個公共課的一部分，所以學院缺乏扶持大學英語口語教學質量的相關政策。學院的支持力度不夠，學生熱情不高，教師推行口語教學就會困難重重。

二、提高高職高專院校非英語專業英語口語教學的解決方法

我們已經分析了目前高職院校中非英語專業英語口語教學存在較多問題，那么如何解決這些問題，讓高職高專的學生真的能把所學的英語知識運用起來，提高他們的就業競爭力以及從業時的英語技能。這些都需要我們好好思考，努力去解決，我從一下幾個方面進行了研究。首先，我們需要國家、學院從根本上將非英語專業的大學英語重視起來，從相關政策上加以扶持。高職院校的學生多半都一靠技術吃飯，所以經濟發達的地方更需要這些專業技術型的人才，這也是高職院校學生畢業的就業發展方向。而這些經濟發展地區對英語口語的要求更是嚴格。所以我們需要國家和學院多多的重視，加大對大學英語口語課程的政策支持。其次，大學英語教師應該在教學時了解學生的英語口語學習水平是什么樣的，針對不同的學生采取不同的策略。教師應該鼓勵學生，肯定學生在英語口語學習過程中取得的成績，哪怕這個成績很小，另外不應該對所有專業學生采取千篇一律的英語口語教學方法，應該適當的把英語口語教學與學生所學的專業聯系起來，讓學生有興趣，學起來有樂趣。第三，教師應該在教學方法上下功夫，不能畏懼改變，不能毫無新意的沿用傳統的教學方法，和教學模式，可以把“愉快教學法”和“和諧互動法”融入課堂中利用多種教學手段活躍課堂的學習氣氛。從而提高學生的學習積極性。學會以學生為主體，組織豐富的口語活動，比如定期的開放“英語角”，“英語活動走廊”等等，我在教學中曾經多次組織學生開展學生英語口語檢查，讓學生之間進行口語測試，測驗學生的學習質量。另外英語并非母語，如果沒有長期穩定的語言環境，只是一味的說、讀，這樣難免枯燥。教學中不妨情景教學和角色扮演教學。

三、總結

綜上所述，高職高職院校大學英語口語教學是非常重要的，而存在的問題也是不容忽視的，改革也是勢在必行的，所以，無論是國家、學院、教師還是學生都應該做好充足的思想準備，為更快更好的提高學生英語口語素質貢獻自己的力量，讓學生真正的能有學有所得，學以致用。讓學生的未來充滿光明。

作者：葉凌寒 單位：山東藝術學院公共課教學部