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一、原動力生成——強烈的交際欲望

做任何事情，都需要動力，不管是直接的，還是間接的。但是對于初中生而言，教師要想方設法使口語交際成為其學習的原動力。升入初中，學生的英語學習基本進入正軌，但受多種因素影響，特別是考試的主導作用，他們很少認可和強化口語訓練。教師需要創設情境，有效激發學生。例如，不少學生喜歡NBA，可組織學生觀看總決賽錄相，看中國轉播人員的英語采訪，運用其體育喜好促進他們口語能力的提升。對經商有興趣的同學，可組織他們觀看馬云在聯合國的演講，介紹馬云在杭州為學口語而騎自行車帶老外旅游的故事，借助勵志人物激發學習口語的動力。教師還可用自己的例子教育學生，例如，一次到北京旅游，有老外請求幫他照相，筆者與其交流，之后一起旅游。通過這些導引活動，學生學習口語的動力形成，但要使其從外在感召力變成原動力，還需耐心引導學生開展實際操練。這當中，也需要注意一些策略。一要讓學生看到自己的潛力，通過短期訓練有進步；二要讓學生看清自己的實力，經過多年的學習他們還是具備一定口語交際基礎的，而且初中階段又是能力提升的關鍵期；三要幫助他們建立學習、提升計劃，平時多提醒、多幫助。在這個環節，開展的所有工作只有一個目的——激發學習主體的積極性和自覺性。

二、前進力生成——多彩的交際行為

僅僅有興趣的激發，學習主體性作用發揮僅為可能，還需要不斷提供動力，就像宇宙飛船的發射一樣，在它進入預定軌道自行運轉之前，需要火箭不斷地為其提供助推力。為充分體現學生學習的自主性，教師可引導學生借助教科書、現代新傳媒等載體，不斷自學、消化、接受，然后展示交流。例如，某一學生提問全體同學：“聽聞不幸之事，在英語中怎么作答？”不少學生回答：“I'msorrytohearthat.”也有一部分學生不知道，但經過這一問一答，他們也會掌握住這類表達方式。這時，提問的同學肯定了這種回答，然后追問還有什么回答方式。同學們默然，這時主問者的心理優勢凸顯，因為經過自學，他已經知道答案，他成了先行學習者和先行學習的受益者。他很自得地給出答案——Badluck！經過這個展示，展示者自身的學習意義突出，學習動力延續乃至加大；受教者對其充滿敬仰乃至嫉妒之心，他們的自主學習必然因之獲得無窮的牽引力。人人都要學了，自主性就得以體現，有效性就得以提高。傳統教學更多側重于學這個主體及行為，而無情地漠視了教的存在及其自身提升意義的體現。這是個現實的教學生態問題，沒有教的主體存在價值就談不上學的有效性。事實上，在口語交際這方面，許多英語教師也迫切需要再學習、再完善。聰明的教師會坦誠認可自身不足，提出與學生共進的目標。在此過程中，教師應該正視自身可能的出錯行為，甚至有意設置出錯點，讓學生發現錯誤、糾正錯誤。這樣做可以起到多個作用：給學生一個態度示范，人非完美，都需自我完善；給學生一個動力提升，人的心理很奇怪，要說別人的好與美，一般人不大愿意，但要是挑錯，則大多數人極其愿意而且相當認真、細致。例如，在一次口語訓練中，筆者與學生一起做一道題：對“Howareyoudoing?”的回答，進行選擇。我有意給出了“I'mgood.”這個答案，立即引起了學生的否定，因為這是中國式的回答，答案應為“I'mfine.或I'mok”。通過這個故意為之的設錯，學生破解了迷信老師的觀念，認識到真理才是最正確的老師；同時，學生對口語交際的訓練會更加自覺和主動，學生的主體性會得到持續性保障。

三、后續力生成——適時的交際評價

初中學生畢竟處于人生的起步期或發展期，他們的心智還未成熟，對自我的認知以及控制能力還相對欠缺。為此，在口語交際能力培養過程中，一方面要放手讓學生自主學習，另一方面要適時發揮教師的主導作用，發揮評價功能，不斷激發學生有效學習。這種評價可以是針對全體學生的，整體評估學生目前的發展態勢，在口語交際方面取得了什么進展，還有什么不足；可以是針對學生個體的，通過對話的方式，指出他們各自的發展水平。具體操作上，教師要根據不同情境設置題目，可以讓學生筆試，也可以讓學生面試——最好這樣。只有絕大多數學生過關了，當前的訓練才能稱之為合格，而且針對出現的不足或錯誤，應要求他們及時彌補。針對學生的考試或面試情況，教師還要對自己的教學進行反思及評估，以突出主體有效性為目標，及時、科學地調整教學策略和思路。在教學實踐中，教師應引導學生在激情誘發下，自主、恒久地開展學習活動。教師自身也需不斷更新觀念，不斷調整教學之舟的航向、速度，以便更加有效地推動學生主體性學習。

作者：于海霞 單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校