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近幾年來，許多高職院校推行項(xiàng)目化教學(xué)法，志在提高學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教師與學(xué)生就共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而展開的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，行為為過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，項(xiàng)目教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和教師的“放權(quán)”。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅是知識的講解者、傳達(dá)者，也是指導(dǎo)者和評價(jià)者；學(xué)生的角色也由被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和實(shí)踐者。英語口語課程是英語教學(xué)過程中最具實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用有助于學(xué)生口語水平的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教育理念，但在實(shí)施的過程中也面臨著諸多的挑戰(zhàn)和不可控因素。

一、關(guān)于學(xué)生與教師

中國學(xué)生在經(jīng)歷了高中英語教學(xué)重考試，重基礎(chǔ)知識，輕聽說能力的教學(xué)模式后，對大學(xué)的教學(xué)模式有些不適應(yīng)甚至是排斥。而項(xiàng)目化教學(xué)法又是一種行為導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和能動(dòng)性。其過程包括提出項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目解決方案，實(shí)施方案，有效評估和改進(jìn)等。課前，學(xué)生需要圍繞教師給予的特定項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)查、討論、交流、合作并設(shè)計(jì)出具體可行的項(xiàng)目解決方案。課堂上，學(xué)生需要闡述自己的方案設(shè)計(jì)，仔細(xì)聆聽比較其他小組的方案，取長補(bǔ)短，吸取教師評價(jià)后修改方案。這需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也需要相應(yīng)的硬件條件支撐。整個(gè)過程耗時(shí)較長，學(xué)生需要始終保持專注力和興趣。對于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力薄弱的高職院校學(xué)生而言，達(dá)到課前和課堂的理想狀態(tài)有一定難度。教師要不停地鞭策學(xué)生保持注意力。對于教師而言，項(xiàng)目化教學(xué)法需要教師透徹了解課程的知識體系和專業(yè)培養(yǎng)方案，并重英語人文知識和專業(yè)知識，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)適用于高職高專學(xué)生的項(xiàng)目，同時(shí)對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)想，以便課前指導(dǎo)和有效評價(jià)。這都需要教師有大量的時(shí)間和精力進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。

二、關(guān)于項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)

英語口語的教學(xué)目的在于提高學(xué)生英語交際能力，以便學(xué)生在日后生活和工作中能夠有效運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和表述。生活與職場是學(xué)生運(yùn)用英語的兩大主要場景。兩者內(nèi)容包羅萬象又橫縱交錯(cuò)。如何從中選擇和設(shè)計(jì)可供驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。項(xiàng)目內(nèi)容既要涵蓋基本的教學(xué)知識點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果。項(xiàng)目的難度要符合學(xué)生特點(diǎn)和英語水平，太難或太易都會(huì)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)注意切入點(diǎn)，由易到難，層層遞進(jìn)。以護(hù)理專業(yè)英語口語課程項(xiàng)目：住院護(hù)理為例。住院護(hù)理是護(hù)理專業(yè)學(xué)生工作崗位中必備的工作項(xiàng)目，按照工作流程可設(shè)計(jì)病房環(huán)境和守則介紹，化驗(yàn)安排，健康指導(dǎo)，巡房等子項(xiàng)目。每個(gè)子項(xiàng)目獨(dú)立又相互聯(lián)系，可以分解出多個(gè)涵蓋多種場景的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)施過程中教師要注意提煉與分解任務(wù)的重難點(diǎn)，注意設(shè)計(jì)上的偏差等。

三、關(guān)于小組化

項(xiàng)目化教學(xué)法要求學(xué)生按照2-6人不等分為小組，按照項(xiàng)目任務(wù)，在小組內(nèi)分工合作解決項(xiàng)目。通過分工合作，每個(gè)學(xué)生不僅可以積極主動(dòng)地參與任務(wù)的解決，建構(gòu)自己的知識，也可以通過組內(nèi)合作，組間競爭提高學(xué)習(xí)的積極性。組內(nèi)互助與組間競爭能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識和競爭意識，培養(yǎng)溝通能力，自主學(xué)習(xí)能力和積極主動(dòng)性。小組化教學(xué)改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心，以能力為本位。教師對于小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助，幫學(xué)生明確任務(wù)，分析問題，但盡量不干涉學(xué)生的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自己形成可行性的解決方案。但小組化容易產(chǎn)生由于學(xué)生能力的不平衡而達(dá)不到人人參與的理想效果，反而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逃避任務(wù)練習(xí)。另外，小組化的評估方式，很容易隱藏分工不均和一手代勞等弊端。這一點(diǎn)需要教師不斷在小組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)抽查和評估。

四、關(guān)于有效評估

項(xiàng)目化教學(xué)法的評估方式應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)做題評估方式。評估內(nèi)容不僅應(yīng)覆蓋相應(yīng)的知識點(diǎn)，還應(yīng)評估學(xué)生運(yùn)用知識，解決任務(wù)的能力，評估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。對于學(xué)生的任務(wù)展示，教師既要積極肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成績，也要針對不足給予建議和改進(jìn)方案。英語口語的評估方式可以結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)方案和PETS、雅思口試的評分標(biāo)準(zhǔn)。既要測試口語語音語調(diào)，用詞，語法等，也要充分考慮學(xué)生在小組練習(xí)的參與程度。項(xiàng)目化教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言資源，對其進(jìn)行重組，繼而促進(jìn)新的語言知識的構(gòu)建，提高學(xué)生的英語口語能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中，項(xiàng)目化教學(xué)法并不是完美的教學(xué)方式。它需要教師和學(xué)生的高度配合和融入，需要項(xiàng)目的可操作性，需要大量的時(shí)間和硬件條件配合，需要教師很好地把握和控制教學(xué)過程中學(xué)生的狀態(tài)和實(shí)施時(shí)間。

作者：何琦 單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院