初中英語口語教學研究(9篇)
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1.口語能力欠缺的原因分析
1.1受限于考試制度
中國中高考制度競爭的殘酷使“唯分數論”思想仍然是根深蒂固。雖然在中國的許多地方，如江蘇，已經在中高考中融入了聽說的考查體系，但是這還不足以使師生對口語的教學投入加大教學比重。教師的教學重點仍然是放在詞匯，語法等和筆試相關的教學方面。
1.2受限于重視程度
在口語教學方面有一個有趣的現象。在小學階段，家長傾向于把孩子送到新概念，劍橋，英孚等教育機構培訓，他們的教學中能融入英語口語教學，但到了初高中階段則又回歸到和分數密切相關的筆試上來，這導致學生口語表達的“退化”。
1.3受限于方法理念
許多教師往往困惑于教學的方法的采用，擔心學生不敢張嘴，甚至對自己的口語表達產生懷疑，從而擔心學生是否學了“Chinglish”（中式英語）。這些患得患失的思想也會造就英語口語教學停滯不前。
2.口語教學的幾點建議
2.1加強“聽”音，“讀”音訓練，聽說結合
首先，教師要預設和所聽內容相關的一些問題，讓學生帶著問題聽，并準備用英語來回答。這樣，學生的注意力就能更加集中,聽得更加有針對性，且做到了聽說結合。其次，精聽課文材料。課文的內容都是編者精心挑選出來的重點內容，要磨練學生的耳朵就要舍得在聽上面下功夫，比如經常出現的連讀現象，就要適時對學生作相應訓練。做到精聽。再次，要做好“跟讀”環節，可以根據情況句句跟讀或整段跟讀。學生經過一定量的語音信號輸入積累，學生口語表達的正確性，韻律節奏和語感都能得到加強，在“說”的輸出環節就能做到水到渠成，少走彎路。
2.2多渠道給學生創設英語表達的環境
在以上“聽說”輸入的基礎之上，教師要多角度，多渠道為學生創設英語口語表達的環境，讓學生有機會表達，交流，展示。首先，要充分挖掘，利用教材，以初中新版牛津教材7A第二單元舉例，單元引入部分（comicstrip）都是以一只憨態可掬，思想簡單的名叫Eddie的狗和他的電子狗e-dog展開的對話。如7AUnit2部分：A:Eddie,doyoulikesports?B:Yes.Ilikewalking.A:Oh,really?B:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.四幅漫畫，輔以簡單的四句話，就呈現出了一個非常有趣的場景。作為教師，不能因其簡短而簡單帶過，而是應該讓學生模仿其語音語調采取臺詞模仿，分組表演（actitoutingroups）等形式對其進行拓展，展示。對教材中的Reading部分，在聽的環節過后，除了簡答的師生問答，我們還可以將其進行形式上的改編用于口語訓練，仍然以本單元舉例，文章標題是Myfavoritefootballplayer。是一小作者談論自己最喜愛的足球運動員LiHua的小短文。我們可以將其設計成一個作者得到機會以小記者的身份面對面采訪李華的場景，并讓學生分組討論，展示。事實證明，學生非常喜歡這樣的機會。其次，要拓展教材以外的口語訓練空間。如筆者喜歡在每節課的前五分鐘設計talkshow環節，每天會輪到一位學生展示自己的英語口語，話題可以可以涉及天氣，人文，科學，新聞，以及自己對身邊所發生事情的所感所想。我要求其要對講演的學生報以掌聲。這樣做增強了學生的自信，活躍了課堂的氣氛，也起到了增強班級凝聚力的效果。再比如可以在教室內或在教室外創設一個小“英語角”，初期教師要給出英語角的話題，并引導，教會學生一些正確的英語表達，逐漸教師可以放手給一些英語基礎較好的學生，讓其擔任組長，擬定話題，并解決學生英語交流方面的問題。這是一個教學相長，互相提高的過程，不論對學生，還是對教師，都能在口語方面得到訓練，提高。
2.3要讓學生不懼開口，敢于試錯
在指導學生口語表達的時候，教師一定要有足夠的耐心，學會等待，不要急于糾正學生的錯誤，尤其在訓練的初期階段，學生的表達肯定會出現各種各樣的錯誤，有些甚至是很低級的錯誤。在對話的過程中教師不應馬上糾正這些錯誤，而是可以在對話結束后鼓勵學生發現，并將句子寫在黑板上，糾正錯誤并熟讀形成語感。這時還要注意保護學生的情感不受傷害，不能讓學生感覺教師是在故意講解他們的所犯錯誤，否則犯錯的學生會很難過，而情感的大門一旦關閉，教師的講解就會大打折扣了。
作者：張家慶 單位：徐州市第三十七中學
第二篇：初中英語口語有效教學分析
新課改的逐步推行要求當下的初中英語教學中更加重視對學生英語交際、應用能力的培養，這就使得學生英語口語的教學尤為關鍵。目前初中英語的口語教學中還存在著教學方法滯后、教學效率低等問題，如何實現初中英語口語的有效教學，是當下每個初中英語教師迫切關注的問題。
一、貼近生活，創設英語口語情境
初中英語的口語教學當中為了克服口語難以獨自練習的誤區，英語教師可以結合課程具體內容并立足于實際生活來合理地創設教學情境。例如，在講解人教版初中英語七年級下冊的“Isthereapostofficenearhear？”一課時，教師可在學生掌握了bank，hospital，street等地點詞匯以及behind，infrontof，nearby等方位詞后將學生進行分組，讓各小組成員以“問路”為主題來進行模擬對話，這一情境的創設很容易使學生聯想到自己的生活經驗，同時使學生深刻地認識到英語口語學習的實用性與重要性。
二、設計活動，提高學生交際能力
作為一種新興的教學手段，活動教學法在初中英語口語教學當中的應用可使學生在活動過程中充分調動視覺、聽覺等感官，對知識形成更加深入理解。例如，在講解人教版初中英語七年級上冊的“Doyouwanttogotoamovie？”時，教師可組織這樣的活動：鼓勵學生圍繞“movie”進行英語短文的寫作，而后采用一般過去式來對自己看電影的經歷或體會進行描述。學生在參與活動的過程當中獲得了自身感知學習與實踐操作的有機融合，實現了有感而發，這類活動的經常性組織能夠讓學生在生動形象、積極活潑的課堂氛圍中提高口語水平。
三、組織游戲，激發學生學習興趣
游戲的組織符合初中生的年齡與心理特點，富有趣味性的游戲往往更能集中初中生的注意力，激發初中生練習口語的興趣，逐漸提高學生參與口語學習的意識，進而提升其英語口語交流的能力。例如，在講解人教版初中英語七年級下冊的“Whatdoeshelooklike？”時，教師可組織“猜猜他/她是誰”的游戲，由學生用英語描述某位同學的面貌，并讓其他學生共同猜猜所描述的是誰。學生在游戲中表現出了極大的熱情，同時也增強了自身說英語的自信心。在我國逐步融入國際社會的背景下，英語口語的教學受到人們越來越高的關注。初中英語教師應當在口語教學中綜合應用情境教學、活動教學和游戲教學等，給學生提供良好的口語鍛煉機會，從而通過合理的引導來使學生達到學以致用。
作者：鄒靜 單位：重慶市南川區水江中學
第三篇：農村初中英語口語交際能力提升策略
英語與漢語同樣是社會生產、經濟發展的主要交流工具。“地球村”的概念，使人與人間的距離、地域與地域之間的距離不斷拉近。英語更是各國交流的通用語言，因此，學好英語更能適應當代社會，促進個人的成長。英語學習的大軍在于學生，學生的英語基礎在于小學和初中。其現狀如何？真的不容樂觀。
一、英語工具的作用
由交流轉變為升學，分數依舊是衡量一個學校辦學好壞的唯一標準對于英語教學催生出的是英語早產兒。課堂教學成了單詞、短語、固定搭配、語法、考點的天下，對于聽說讀寫的訓練趨于零。聽，聽不懂；說，張不了口；讀，音讀錯；寫，漢語式的英語。為什么會出現這種情況？其主要的就是評價機制，考試的重點在于書面的做題能力。對于教師，考核以及各種評優選先的主要依據還是成績。在這種情況下，教師為了自身的發展，不再去考慮語言本身的作用，而是想盡辦法去研究考試的技能。所以，會出現部分學生詞匯量壯如一頭牛，但實際運用就如骨瘦如柴的流浪狗。
二、學生運用英語的環境
僅限于教室，局限于舉手發言的學生，內容多為對課本知識的復述語言的特征在于不斷地操練，沒有練習，就不可能有語言的熟練運用。什么原因造成了這種情況呢？一是學生的主動意識不強，僅僅想把英語考好；二是重負荷的各科作業擠壓了太多學生的時間。在課堂中，很多學生都忙于記錄語法知識、固定搭配、用漢字注音英語，對于聽力訓練和口語表達沒有絲毫的興趣。學生.基礎薄弱，對于聽力訓練和口語展示，實在是心有余而力不足，久而久之，積淀成了厭倦情緒，直至最后徹底放棄。
三、學生學習英語的目的不明確
在調查中，90%以上的學生認為學習英語就是為了升學。他們認為只有學好英語專業，才有可能考上重點高中，考上好大學。如果不為升學，英語可以不學。所以，英語的交流作用就被全部放棄了。記住單詞，會做題成為英語學習的全部。
四、學生講英語的顏面沒有放下
很多學生，在講英語時害怕出錯，害怕丟面子，不敢張口說英語。在我開設的半小時英語俱樂部中，很多學生都是三緘其口，默默地成了別人的觀眾。
五、英語教師專業素質有待提高
在廣大的英語教師隊伍中，很多老師都是跨專業任教。即便是英語教師，英語專業素養也有待提高。對于語音，我們是用漢語的發音方式來說英語，而不是英語的方式。英語需要三腔共振：鼻腔、口腔、胸腔聯合運用，才發出了英語的一個單詞或句子，給人的感覺語音深沉而厚重，似乎是漢語語音被處理成了回音一般凝重。我們的漢語語音完全是靠嗓子發音，脆而擲地有聲，但這畢竟不是英語的味道。所以，如果我們要想教好學生，自身的素質至關重要。
六、英語教材編撰缺乏對英語音標的傳授
盡管改版后的英語內容豐富、圖案精美、話題更能適應社會發展，但它和以前的教本一樣，對于英語的音標沒有安排專門的課時。對于大多數農村學生來說，七年級才是英語接觸的開始。雖然在正式開始英語課之前有預備單元，專門教授英語的26個字母。但對英語的音標，沒有專門的課時。這使很多英語老師忽視了英語音標的講授或是匆匆忙忙，簡略帶過，如果過于詳盡的話，課時進度根本完成不了。所以，音標知識的缺失，更難讓學生讀準所學單詞。所以，很多七年級學生就會出現：bus（:巴死）；mouth（:馬死）等的注音。如何提高學生的英語口語表達能力，讓英語教學真正落到實處，通過調查研究，我認為應從以下幾個方面入手。
1.英語教師需要不斷提高自身的業務能力，去研究英語語音的特點，使自己的讀音標準、流利。在組織教學中，多用英語，鼓勵學生無論是課本的情景表演，還是日常生活的場景都要多用英語交流。學以致用，讓英語成為語言交流的工具，不僅僅停留在考試的層面。多組織英語類活動，如，英語角、英語情景劇表演等。在活躍校園文化活動的同時，提升學生的英語口語表達能力。
2.讓學生跟錄音朗讀。對英語磁帶上讀的音，反復聽，不斷地跟讀練習，盡可能跟上磁帶朗讀的語調和語速，把握好單詞的重音，以及詞與詞之間的連讀、弱讀和強讀，在聽懂的基礎上進行復述。
3.以英語課文為依托，大聲朗讀課文，記憶有用詞句和短語。在記憶的基礎上，自我運用。讓所學的知識活起來，而不是躲在記憶的倉庫里。
4.學校組織英語口語考試。通過考試，讓學生在思想上真正重視英語口語。考試也可以更好地督促學生在日常的英語學習中，注意口語的訓練或表達。總而言之，提高英語口語的能力是社會發展能力的需求。而對于農村這一特殊環境下的初中生來說，口語更需要提高。因此，作為一名英語教師，要深知自己肩上的責任，始終把提高農村學生英語口語的運用能力放在首位。只有教師首先重視了，才能不斷提高農村學生的口語水平，才能讓中國學生的英語與世界接軌。
作者：李文娟 單位：甘肅省蘭州市榆中縣小康營中學
第四篇：初中英語口語教學方法淺談
隨著國家地位的提升及對外語口才的需求，外語口語的教程也變得必不可少。英語教學最關鍵的是交流，有效的交流方式也是初中生對于英語口語來說記得最牢固的，然而在交流過程中也出現了越來越多的問題，交流環境的缺乏、加上學生自身沒自信，導致了很多初中生考試時，筆試部分不錯，而口語部分出現“啞巴英語”的現象。所以改善當前教學方式對初中生來說尤為重要。
1.樹立有趣的教學情境
對初中生來說，自主性、學習力、記憶力都是最好的時候，一味的要求學生們的口語成績，卻忽視了初中生對英語口語的教育感情。所以打破傳統的教學模式，讓學生們把書中知識和實際生活完美的結合，完全激發初中生對英語口語的興趣，充分調動初中生的積極性，讓學生們感受到外語的獨特魅力；而濃厚的興趣也是初中生完全投入學習中的有效方法。所以英語教師可以把課本上的口語知識以辯論賽的形式，讓初中生參與進來。讓學生們自由發揮并從中感受到與生活相結合的教育情境。例如，教師帶領學生學習“Watchamovieinacinemaorathome?”時可以讓全班學生說出自己最喜愛的電影明星，以及哪里最吸引你；每個人都有自己的興趣愛好，一旦涉及到這些方面，學生們會腦洞大開，充分調動他們的積極性和激情；然后讓全班學生分成兩組，以辯論賽的形式討論，一方代表在家看電影好，并說出優缺點，另一方支持在電影院看電影好，并說出自己的觀點。人一旦在爭辯或討論時，大腦的信息量會源源不斷的輸送和牢記，這樣既加深了學生們之間的感情，也使得學習的內容積極深刻，也鍛煉了初中生的口語能力。
2.創立先進的教學模式
隨著時代的不斷發展，越來越多的先進設備被人們廣泛使用，我們也要結合時代的變化，把多媒體融入到生活教育中。以前的教學模式只是單一的灌輸式教育方法，填鴨式的教學方法，不僅不能很好的把英語融入到初中生的世界，反而使學生們一看到英語就打怵，感受不到學習英語的意識和責任。基礎沒有打好，一旦口語練習時，不知從何說起。多媒體的教學方法越來越多的與教育方法結合，增加了初中生的新鮮感，使得學生們更原意學習與交流。例如，教師在講解“BirthdayParty,BigorSmall?”時，教師在多媒體上播放出不同國家不同主題的生日聚會視頻，以英語的形式播放，生日聚會的視頻內容，大膽新穎，充分抓住了學生的注意力，加上英語生日祝福歌，充分調動了初中生的激情，在他們認識到英語的魅力時，活動來了，小組討論，生日聚會，你覺得大或小，最后每組派一個代表發言，其他成員可以補充。這也是迎合了初中生的心理，每個人心里都有自己的理想派對，用英語表達出來，一旦學生們感受到了濃厚的教學氛圍，也讓學生們意識到團隊的力量。從中學會團結，互相幫助等，也會喜歡上英語口語鍛煉，使得教學效果事半功倍。
3.提升初中生的外語意識
初中是學習英語的一個重要階段，奠定一個好的英語學習習慣和培養語感是口語交流中必不可少的，樹立有趣的教學情境和生活化的教學方式對學生們來說，沒有自信的學生是適應不來的；然而現狀是班級的人數很多，使得部分學生得不到教師提拔和照顧，開口實踐的機會少，加上缺乏語言環境，沒有奠定一個好的基礎，基本功不扎實，會給初中生造成心理障礙；到口語練習時怕說不好、發音不準等遭到學生的恥笑，惡性循環，就會使學生漸漸的喪失學習英語的意識，忘記自己肩上的責任與義務。所以教師在授課時一定要放下“師道威嚴”關注學生們的心理變化，并及時拉攏和糾正。例如，在講解“Friendsovertheinternet”時，讓學生們說出自己身邊或許網上交到的朋友，性格，愛好，特長和他的優缺點，以及你怎么看你的這些朋友；這樣教師會根據學生的講解判斷出學生們自身的性格個性，可以給學生做課外開導和課題補助，也可以讓學習好的和不好進行一對一的口語鍛煉，這樣也打破了學生之間交流的障礙，這樣師生之間，學生之間建立好的溝通方式，讓和諧在自然中產生；讓初中生感受到濃厚的學習氛圍。
4結語
綜上所述，加強口語教學既符合素質教育又順應了生活化課堂的教學理念。對于初中生來說，也是學習外語至關重要的過程，也起到推動作用，通過提高英語口語的交流能力使初中生學習英語更立體、更全面，提高了初中生綜合語言運用能力，幫助學生們感受英語口語的魅力和東西方文化的差異，培養了孩子溝通交流的信心和愛國的情懷，形成了健康積極的人生觀。
作者：莫明鳳 單位：江蘇省海安縣胡集初中
第五篇：初中英語口語教學現狀及對策
初中英語口語教學是英語教學中的重要組成部分，不僅對聽、讀、寫等其他能力的提升有著促進作用，同時也是學科教學的重要目標，為學生以后的學習與生活奠定了基礎。因此，英語教學要重視口語訓練，采用有效對策，以提高學生的口語表達能力，最終促進學生綜合能力的提升。但縱觀英語口語教學現狀，很多教師不重視口語教學，且缺乏一定的訓練方法，這勢必造成很多學生口語表達能力的欠缺，顯然違背了英語學科教學的真正目的，失去了學習英語的真正價值。本文從英語口語教學的現狀入手，簡單分析制約口語能力提升的因素，并提出有效對策。
一、初中英語口語教學的現狀分析
(一)受到傳統英語課堂教學模式的影響
傳統課堂教學模式注重英語知識的傳授，突出筆試能力的培養。在詞匯、句型、翻譯等方面進行強化訓練，很多教師的教學目標都以考試的知識點為主，久而久之便形成了“重筆試輕口語”、“重分數輕實踐能力”等現象。這樣，考試制度決定了課堂教學模式，給予了英語口語教學不合理的導向，致使教師更加注重聽寫方面的教學，忽視了學生口語表達能力的培養。同時，課堂教學中缺乏一定的口語表達氛圍，學生學習英語的語言環境一般都以中文為主，在有限的英語課堂教學中，學生的口語交流機會很少，這樣的課堂教學模式勢必會造成口語訓練時間不足，訓練量不夠。
(二)教師主觀上不夠重視
在升學壓力的影響下，很多教師片面追求英語考分，錯誤認為英語口語是教學的副產品，可教可不教，這樣的潛意識影響了口語訓練的質量，而課堂上的口語訓練往往停留于形式。另外，部分教師存在口語水平偏低、語音語調不準確、在英語教學中表達不自如等問題。通過調研發現，部分教師在新課程理念的影響下逐漸重視口語教學，并進行了有效的訓練，但在訓練的方法上仍值得商榷。比如，忽視了學生的主體地位，與學生互動較少，只是在形式上進行大量的自主閱讀訓練，口語交流的有效性不高。
二、初中英語口語教學的有效性探索
(一)更新教育觀念，構建新型的英語課堂教學觀
重視英語口語訓練，將口語教學放在突出的位置，并營造學生主動交流、樂于參與的課堂交流氛圍，這是為適應社會對英語人才的需求、培養學生實際應用能力的課堂教學目標和學生將來的學習工作奠定基礎。英語教學不僅要在平時的課堂中突出學生的主體地位，盡可能和學生進行互動，留給學生足夠說的機會，同時還需開設必要的英語口語訓練課，有針對性地進行拓展訓練。
(二)創新訓練方法，提高訓練的有效性
突出學生的主體地位，教師要充分放手，采用靈活多樣的訓練形式，激發學生參與的興趣，讓學生積極主動地參與到交際過程中，提高實效性，同時，要創新課堂訓練的方法，通過有效指導來提高訓練的質量。例如:在訓練句型“Howmanyapplesdoyouhave?”和“Howmuchcheesedoyouwant?”表達時，教師首先要引導學生進行簡單的認知，接著在黑板上展示出更多相同結構的句子，讓學生通過觀察、比較等來發現這些名詞可以分為兩類，一類是可數名詞復數，一類是不可數名詞，然后總結出兩大類型Howmany+可數名詞的復數和Howmuch+不可數名詞，以此為基礎進行拓展訓練，以提高學生的口語表達能力。
(三)通過拓展學生的訓練空間，激發學生的口語表達欲望
單調、機械式的英語口語訓練會讓學生感覺乏味，久而久之會失去興趣，因而教師要通過拓展學生的訓練空間，激發學生的表達欲望。但是，教師除了使用教材上的內容外，還可以拓展訓練的范圍，將學生感興趣的電影、原版故事片等一些輔助性口語訓練材料引入課堂，激發學生的興趣，提高學生靈活表達的能力。例如在訓練有關“Thenightofthehorse”時，教師不妨通過播放原版電影，并結合課文內容，讓學生分角色扮演soldier，captain，citizens，來進行影片對白的模仿，以激發學生的參與興趣，提高其口語表達能力。
(四)建立科學的英語教學評價體系，突出口語教學
現行對英語學科的評價機制盡管也涉及到英語口語方面的內容，但口語測試的內容比較單一、難度不高，在口語測試之前，經過強化訓練便能應付。要想真正提升學生的口語表達能力，就需建立科學的英語教學評價體系，突出口語教學，將口語測試貫穿于每個學期，并拓展口語測試的范圍，適當提高口語測試的難度，讓口語訓練滲透于平時的教學過程中，最終建立以評價為主、細化檢測的指標，對學生平時的表現和期末考試的成績進行合理地評價，從而逐步完善英語教學評價體系，使口語考試逐漸正式化和系統化，并逐漸成為一種固定的評價學習效果的手段，這樣就能提高學生口語學習的主動性，從根本上提高學生的口語表達能力。
三、結語
總之，英語作為一門語言學科，培養學生的口語交際能力，讓學生靈活運用英語進行交流，這是課堂教學的重要目標之一。當然，教師不僅要重視口語教學，同時還要采取有效的教學手段來提高學生的實際運用語言的能力，使他們成為真正的實用型人才。
作者：方婷婷 單位：江蘇省鹽城市亭湖區新區實驗學校
第六篇：初中英語口語教學效果淺析
一、前言
很多學生都是單層面的認為英語口語教學只要“聽”和“說”就行了，其實這種認識是非常不全面的，英語口語教學是建立在學生能夠“聽”和“說”英語的基礎上，與他人交流的能力。所以，英語口語教學效果的提升是提高初中英語教學效果的重要基礎，能夠幫助學生更好的學習英語，提高學生的英語水平。
二、通過創設情境提高初中英語口語教學效果
英語是外來語言，故而學生對于英語相較于其他學科的學習有著一定的難度。故而，教師在提高初中英語口語教學效果中，應積極創設情境，以此減輕學生學習英語的難度。對此，筆者認為教師首先在學生剛開始學習英語時，可以利用傳口信的游戲來幫助學生進行口語的練習，讓學生在游戲的過程中提高自己的聽力以及口語能力。還有，隨著英語教學的深入，教師就可以通過角色扮演來提高學生的英語學習積極性。人教新目標goforit初中英語《Myname‘Gina》的教學中，教師就可以讓學生根據自己所學到的內容，進行角色扮演，脫離課本，將課本上的一些情境在課堂上演繹出來。如此，不但加深的學生對自己所學知識的影響，同時促使學生的英語口語得到鍛煉，繼而提高了學生的口語表達能力。
三、通過合理的教學方式提高初中英語口語教學效果
合理有效的教學方式應用于英語教學中，能夠促使學生更為積極的進行口語的鍛煉，故而教師需要對教學方式進行改進與完善。而教學方式的改進與完善，就需要與學生的學習習慣相適應。對此，筆者認為教師最先要做的就是培養學生的英語語音。故而在英語教學中教師需要注重讓學生形成良好的英語拼讀能力，從而為今后的英語學習打下基礎。其次，教師還要對學生進行英語朗讀訓練，讓學生通過對英語的大聲朗讀形成英語學習氛圍，從而為學生良好的口語表達奠定基礎。最后，教師還應根據教學內容為學生創設相應的交流環境，讓學生能夠以自己所學的知識同學生進行交流，如此一來，促使學生能夠將所學的相關的英語詞匯與語言知識得到及時的應用，加強了學生對英語的知識的訓練。
四、通過豐富的教學活動提高初中英語口語教學效果
眾所周知，英語的教學過程是非常枯燥與乏味的，故而在教師要提高英語的口語教學效果，需要通過設計一些趣味的教學活動，如此才能吸引學生的英語學習興趣。在完成一個單元的英語教學之后，教師就可以針對這個單元所教學的內容，讓全班學生分成若干個小組，每個小組成員自己設計情景劇，并進行表演。而這個情景劇的對話應該包括本單元中的重點單詞與詞組、句子。最后，讓每個小組分別上講臺上進行表演，根據班上得投票選出情景劇內容最好的、口語能力最好的小組，給予獎勵。當然，學生的能力畢竟是有限的，設計情景劇的內容與對話可能會存在著不足，而這就需要教師在每一次小組表演之后進行點評，并給予相應的鼓勵。如此一來，不但有效的培養了學生的創造精神與提高了學生的口語表達能力，同時為學生樹立了學習英語的信心，促使學生更有動力的進行英語的學習。
五、通過多種教學形式提高初中英語口語教學效果
教學形式是推動英語口語教學效果提升的重要途徑之一。本文主要是分析了兩種英語教學形式，一是讓學生跟讀錄音練習口語，第二就是讓班上的全體學生進行英語口語練習，然后再逐一進行指導。學生通過跟讀錄音能夠有效的幫助其糾正英語發音，而如何充分揮發揮跟讀錄音的效果呢？筆者認為，教師分三步，第一就是讓學生以英語課本為基礎，一句一句的跟著錄音讀。第二就是脫離課本，直接跟讀錄音，而第三就是讓學生大聲的跟著錄音讀，盡力模仿錄音中的語音和語調。至于班上全體學生一同進行英語口語練習的這種教學形式，主要是為了解決一些因為不夠自信的學生所進行的教學形式。只有全體學生一同進行口語練習，這些膽小缺乏自信的學生才能夠減輕壓力，放松心情，大膽的進行口語的練習。而在全班學生在口語練習的過程中，教師需要在班上來回的走，對一些出現錯誤的學生，教師應及時給予指導，讓學生能夠及時改正，從而提高學生的口語練習能力。
六、結語
要進行有效的初中英語教學，提高英語口語的教學效果是非常必要的。由此，作為初中英語教師，應在實際教學過程中不斷進行實踐與探究，如此才能更好的提高英語口語的教學，從而提高學生的英語水平。
作者：馬淑芬 單位：江西省撫州市實驗學校
第七篇：任務型教學法在初中英語口語的應用
0引言
隨著國際交流的日益頻繁，人們使用英語的頻率越來越高，因此對口語的學習越來越重視。但在中學英語課堂上，傳統的教學方法仍然占據主導地位，教師偏重語法知識和詞匯的講解，忽視對學生實際語用能力的培養，普遍存在著對口語教學認識不足、重視不夠等問題。教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中提出應把任務型學習法作為我國中學英語課堂的主要學習方法之一。但由于種種制約，任務型教學法在英語口語課堂中的應用一直是我國中學英語教學的薄弱環節。鑒于這種困境，本研究結合我國英語教學現狀，通過對比實驗來驗證任務型教學法在初中英語口語教學中的適用性，檢驗其與傳統教學法相比是否更能提高初中生的口語水平和講英語的信心。
1任務型口語教學模式
任務型教學法倡導“學生中心，從做中學”，主張課堂應始終圍繞既定的教學任務展開，注重在真實場景下，以明確目標為導向的語言交際活動，由學習者自己通過學習和分析來認識、掌握進而使用語言。學生在參與教師設計的任務型活動中認識語言、運用語言、發現問題、找出規律、歸納知識、感受成功。任務型教學模式有多種實施方法，其中最具代表性的是Willis的教學框架，即包括前任務、任務環和語言聚焦三個階段。前任務階段：目的是使學生熟悉任務，激活相關的知識背景，使學生在知識、技能和心理方面都做好準備，從而順利地完成任務。任務環階段：在任務驅動下，學生運用自己的思維和知識儲備去完成任務并習得語言知識和技能。語言聚焦階段：教師對學生在匯報中出現的語言現象進行分析和總結，引起他們對詞匯、句型等的注意。之后根據需要對重要的句型、語法等進行練習和鞏固，使學生將學到的知識和技能轉化成真實生活中運用英語的能力。
2實驗設計
2.1實驗對象
實驗選取了光明中學初一3、4班為研究對象，其中3班被作為實驗班，按照任務型教學模式進行口語教學；4班為對照班，按傳統方法教學。兩個班人數分別為53人和54人，男女生比例相當，英語課都由同一名教師擔任。在整個實驗過程中，教師和學生都沒有發生變動。
2.2實驗工具
實驗教材：兩組所用教材均為人民教育出版社的《Goforit》七年級下冊。前測———為測量兩班的口語水平是否相當，實驗開始前先對兩個班進行一項口語測試，內容包括朗讀、看圖講故事和自由問答三部分，每部分5分，共15分。評分標準按照文秋芳[3]的“口語考試評分標準”進行評定。后測———實驗結束后，再用與前測同樣的方法對兩個班進行一次口語測試，以檢驗兩組的口語水平是否存在顯著差異，以及兩組在實驗前后自身的口語水平是否出現了顯著變化。兩組均需完成一份問卷，目的是從受試者的角度來了解他們對口語教學模式和自身口語水平的看法。統計工具———實驗數據采用SPSS19.0進行統計。P<0.05認為存在顯著差異。
3統計與分析
3.1對前測的統計與分析為確保前后測口語試題難度相當，實驗前，先隨機選取了光明中學初一另外一個班（除3、4班外）完成了這兩套測試題。通過檢驗，兩套試題的難度不存在顯著差異（T=-0.726，p=0.469>0.05）。為了測量兩個班的口語水平是否相當，實驗前對兩組進行了口語測試。結果表明，兩個班的口語測試成績不存在顯著差異（p=0.225）。說明實驗開始前兩個班的口語水平相當，故實驗可以正常進行。
3.2對后測的統計與分析
經過一學期實驗，為了檢驗兩個班的口語水平是否出現了顯著差異，又進行了一次口語測試。根據檢驗結果，兩個班的口語水平出現了顯著差異（p=0.001），從平均分上也可看出，實驗班的平均分（M=8.55）明顯高于對照班（M=7.91）。另外，為檢驗兩個班經過一學期的學習后口語水平是否有顯著變化，還對比了各班自身在實驗前后的口語測試成績。數據顯示，對照班的前后測成績不存在顯著差異（p=0.569）,說明該班在實驗前后的口語水平變化不大。而實驗班的前后測成績存在顯著差異（p=0.000），且平均分有所上升（前后測平均分分別為7.57和8.55），表明經過一學期的實驗，該班的口語水平有了顯著提高。
3.3對問卷的統計與分析
問卷共包含10道題，其中1、2題是了解受試者對目前口語課的態度，3~6題是對口語教學模式的評價，7~10題是對自身口語學習效果的看法。每道題后都有五級選項，即：1=完全不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=完全同意。具體統計結果見下表。統計顯示，實驗班每道題的平均值都高于對照班，而且分數都在3分以上，說明該組受試者對問卷中的問題都比較贊成，對任務型口語教學模式比較認可，對自身的口語學習效果也比較滿意。對照班的平均分相對較低，集中在3分左右，與實驗班相比分數明顯偏低，表明他們對目前的口語教學方法不太認同。為了考察實驗班和對照班對問卷中涉及的三方面的態度是否存在顯著差異，又對這幾方面分別進行了檢驗，結果表明，兩個班在這幾方面的平均值都存在極顯著差異（p=0.000），實驗班在這三個方面的態度明顯優于對照班。下面將分別對兩班在三方面的表現進行分析。
3.3.1對1、2題的統計與分析
1、2題是了解受試者對目前口語課的態度，結果顯示，實驗班兩道題平均值都顯著高于對照班，表明實驗班比較喜歡目前的口語課堂，與之前相比也更加喜歡口語學習，但對照班對口語課和口語學習的興趣較低。
3.3.2對3~6題的統計與分析
題3~6的目的是了解受試者對口語課堂授課形式的評價。實驗班的平均值都在4分左右，其中得分較高的題是教師對學生的鼓勵和口語評價；而對照班的平均分相對較低。結果反映，實驗班口語課主要是學生說為主，話題也貼近學生的學習和生活，對學生有吸引力，教師會經常鼓勵學生開口說英語，并能對學生的表現做出積極的反饋，這符合任務型教學法要求。對學生來說，這種口語課形式比較受歡迎。相反，在對照班看來，學生說的機會不多，話題也不太貼近日常學習生活，老師也不能做出積極的回應，因此，受試者對他們的口語課形式滿意度不高。
3.3.3對7~10題的統計與分析
7~10題是為了了解受試者對口語課教學效果的態度。對照班所有題目的平均值明顯低于實驗班。說明經過一學期的學習，對照班的口語教學效果不太明顯。相比之下，實驗班的口語教學效果要好很多。受試者講英語時的緊張感和困難程度與對照班相比大大降低，并能夠用英語積極地與人交流，對自己的口語能力也信心倍增。經過一學期對比實驗，結果證明任務型教學法與傳統教學法相比，更能提高初中學生的英語口語能力和信心。因此，任務型教學法適用于初中英語口語教學。
4結論
任務型口語教學法關注學習過程，使學生在任務的驅動下去發展語言能力。它充分體現了“學生中心、從做中學”的理念，能有效培養學生自我發現、自我探究和協作運用語言的能力。經過任務型教學模式的培養，學生口語水平有了明顯提高，緊張感也大大消除，課堂活動參與積極性和合作意識增強，對自己的口語能力信心倍增。在初中英語口語教學中，教師要結合實際情況科學地實施任務型教學，不斷觀察、反思自己的教學模式和效果，逐步完善，使口語課堂效果更佳。
作者：鄭超 單位：焦作師范高等專科學校外國語學院
第八篇：初中英語口語教學效率提升方法
語言的學習離不開聽、說、讀、寫四種基本技能，而在這四種最基本的技能中，說的難度最大。特別是像我們農村中學英語教學中普遍存在著“只會做題，不會講話”的“啞巴”現象。長期以來，這種現象嚴重制約著學生素質的提高，那么，如何讓學生都敢、都能、都愿意開口講英語呢？在平時的教學過程中，筆者總結了以下幾點心得。
1.教師應正視教學指導思想
我國英語教學長期受到考試指揮棒的影響，學生考什么，老師教什么，考試命題重知識，輕能力；重語法，輕交際。課堂是學生學習英語的主環境，特別是在我們農村地區，教師不應該一味地進行題海戰術，只求得卷面上的高分；應以滿腔的熱情，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生敢于開口，樂于開口。從課程設置方面來說，目前學校英語教學中存在著不重視口語訓練的傾向，主要表現在部分學校未開設口語課，或口語課時數少，沒有用足夠的時間和精力對學生進行有計劃、有目的的專門口語訓練。把學生說的能力僅理解為學生能說出很簡單的日常用語，從而導致學生接觸英語時間的頻率少，間隔長，學習英語口語得不到及時和足夠的強化，這些都是口語教學效果不佳的重要原因。
2.增強學生自信心，培養其自主學習的能力
學生作為教育的對象和主體，也是教學環節不可缺少的一部分。學生口語學習的效果直接反映了學校的英語教學水平。因此，要想改善英語口語教學效果不佳的現狀還必須重視學生的主體地位，不斷增強其自信心，培養其自主學習的能力。初中學生閱歷淺，知識面窄，再加上部分小學沒有開設英語課，所以進入中學后很多學生會感覺英語學習舉步維艱。因此，學生應該首先克服羞怯和恐懼的心理，以良好的心態對待英語學習，樹立遠大的學習目標，腳踏實地；要養成良好的學習習慣，做到課前預習、課后復習，遇到問題及時向老師求教，做到不畏難，不畏師，慢慢提高對英語學習重要性的認識，并在學習中不斷改進自己的學習策略。教師和家長要多鼓勵表揚學生，不斷激發其英語學習的興趣，引導學生多參與、多思考，不斷提高其參與意識，并對學生的學習作出積極的評價，不斷增強其自信心，培養其良好的心理素質。
3.營造有利于學生口語學習的環境和氛圍
3.1營造英語學習氛圍。
在初中英語教學中，語境對語感培養有重要作用，教師應積極為學生創設一些無意識學習環境。筆者注意營造英語學習氛圍，如：精心設計布置教室，將諺語、名人名言用英語表達，貼在教室的墻壁、窗戶上；利用學校的廣播組織學生們聽英語故事、英語新聞、英語歌曲等；在班級建立英語角，安排專人負責組織定期和不定期的活動，給學生提供課后用英語交流的場地；將學校的各種指示牌、標語牌用中、英兩種語言表達，讓學生隨時隨地看到英語，感受到英語學習的氛圍等。
3.2充分利用第二課堂。
學習口語，提高口語能力不應僅僅局限于課堂的練習，課堂時間畢竟是有限的，而且大班的教學也不利于口語的訓練，所以，我讓學生學會充分利用課余時間學習口語，課后多與老師、同學用英語交談，組成四人學習小組，規定在一定范圍及一定時間內必須講英語，養成一種隨時說英語的好習慣。
4.充分利用課堂進行口語訓練
4.1強化模仿訓練，過好語音、語調關，夯實學生語言基礎。
首先在課堂教學過程中，語音是整個外語學習的基礎，能否準確地把握語音、語調會直接影響學生學習英語的信心和興趣。在教學中，筆者從英語音標著手，教會學生辨別詞的音差、單詞重音、輔音連綴及連讀等。在課堂上有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，注意訓練和培養他們的朗讀技巧。
4.2在課前熱身活動中訓練口語。
每天上課前利用兩三分鐘時間開展值日生報告活動。報告的內容可以由原來只介紹星期、日期、天氣情況和班級出勤的做法，逐漸增加。
4.3課堂上設計多種多樣學生參與的方式。
中學英語教師在課堂上要十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己在整個教學環節中起組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見。與學生默契配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習英語的機會，真正發揮學生的自主性。教師在課堂中應采用多種教學方式，給學生營造主動參與氛圍，點燃學生的心靈之火，給他們創造展現個性的機會，達到學生自主學習的目的。
4.4加強朗讀和背誦，內化基礎知識。
朗讀和背誦是練習語音、語調的關鍵。通過朗讀，學習者會注意調整自己的語音、語調，從而提高口語質量；而背誦是加強記憶的有效手段，能增加學習者對語言現象的敏感度，從而使詞匯、語法內化，實際能力自然發展。教學中，一方面，筆者把口語訓練貫串在課堂教學的每一個環節中，讓學生跟讀，模仿課文的語音、語調和語速；另一方面，筆者對課本中好的文章讓學生背誦或在背的基礎上對文章進行復述。
5.結語
總之，英語口語教學是英語教學的中心環節。只要我們夯實了學生的語言基礎、營造良好的口語學習的環境和氛圍、充分利用課堂和充分利用教材對學生口語進行訓練，對學生口語能力就一定會有質的飛躍。
作者：朱陸姣 單位：江西省贛州市興國縣永豐中學
第九篇：初中英語口語教學糾錯策略
1.初中英語口語錯誤類型
英語口語學習的錯誤類型主要有：(1)從錯誤的系統性方面看有三：前系統性錯誤是學習者初期對語言規則不清楚的情況下所犯的語言錯誤；系統性錯誤是學習者在新知識形成的過程中犯的錯誤；后系統性錯誤是學習者在語言系統形成后所犯的錯誤。(2)從交際效果對錯誤的分類有：句子結構和交際中的全局性錯誤；句子中某些結構不影響交際的局部性錯誤。(3)從語言學因素看有二：一是學習者的本族語言影響了目的語言的語句錯誤。二是學習者的方法不正確所導致的語內錯誤。(4)從心理學因素看，分為錯誤和失誤。前者是學生對目的語言的認識不夠所導致的錯誤。后者是由于學生個人的情緒導致的失誤。
2.初中英語口語糾錯策略
2.1直接糾錯法
直接糾錯法是在初中英語口語課堂中，學生在訓練英語口語時出現的的錯誤，教師直截了當地指出錯誤，再及時給出正確答案。這樣及時糾正錯誤的方式，可以加深學生的記憶，下次遇到此類口語語境不再犯同樣的錯誤。如：T:HereisamapofChina.WhocantellmewhereChangjiangis?S:ItisonthesoutheastofChina.T:Oh.Youshouldsay“ItisinthesoutheastofChina”becauseChangjiangbelongstoChina.Readaf－terme,please!ItisinthesoutheastofChina.S:Oh,sorry.ChangjiangisinthesoutheastofChi－na.
2.2自我澄清法
自我澄清法就是當學生的口語表白不明確，語言組織錯誤的情況下，教師給學生明確的信息，讓學生自覺澄清口語中出現的錯誤。在這種時候可以運用“What?/Sorry?/Pardonme?/Whatdoyoumeanby...?”等課堂用語進行提醒。如：T:Whatareyougoingtodothisweekend,Simon?S:Iamgoingtogoshopping.Look!MytrouseristoosmallandIwanttobuyanewpair.T:What?Mywhat?S:Mytrousersaretoosmall.T:Right.Mytrousers.Butpardonme?Mytrouserswhat?S:Mytrousersaretoosmall.
2.3元語言反饋法
元語言反饋法是一種委婉又有效的糾錯方法。當學生的口語出現錯誤時，教師不能直接講出學生錯誤的地方，而是將學生口語中的錯誤之處復述一遍，然后對錯誤的地方進行分析。Canyoufindyourerror?/No,not...Wedon’tsay...inEnglish./DowesaythatinEnglish?等。這種糾正錯誤的方式，能夠讓學生自主發現錯誤，提高他們的思維能力。如：S:Igotovisitmygrandparentswithmyunclelastweekend.T:Dowesay“go”here?“Go”is“presenttense”.I’mafraidyouusedawrongtense.S:Igo...went...Iwenttovisitmygrandparentslastweekend.T:Yeah.Iwent.
2.4重復糾錯法
重復糾錯法就是指當英語口語訓練結束后，教師將學生說錯的地方進行重復，在錯誤的地方要加重語氣，讓學生了解錯誤之處。這樣的糾錯方式，即維護了學生的自尊又讓其自行糾正錯誤。如：T:Lookatthepicture.WhatisAmydoing?S:Sheisswimintheriver.T:Swimintheriver?Right?S:Oh,sorry.Sheisswimmingintheriver.本文通過對初中英語口語錯誤類型的分析，提出英語口語糾錯策略，例說了在英語口語教學中采用正確的諸種糾錯策略，證明了教師在適當的時機采用正確的糾錯策略，既能充分利用課堂教學時間，又能提高英語口語的效率的觀點。
作者：邱煒娟 單位：江蘇海門市悅來初級中學
