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摘要：文章通過對“動式”教學模式的介紹和對英語口語課堂的教學設計，研究在英語口語課堂實施過程中師生互動和生生互動的策略，旨在探討出能夠在英語口語課堂真正發揮學生主動性、自主性和獨立性的教學策略，以提高口語教學效率，真正提高英語學習者的口語表達能力。

關鍵詞“：動式”教學模式；英語口語；課堂設計；互動策略

在聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯五方面技能的培養過程中，口語技能的培養是英語教學中最難進行的一項。目前，我國大部分高校的英語口語課程通常由外教擔任。外教負責口語課程的優勢自然是不言而喻的，但同時也存在一些問題，例如，由于中英語言文化方面的差異，外教與中國英語學習者之間在交流方面存在一定的障礙，在對彼此的語言環境和文化背景都不熟悉的情況下，很難在口語課堂上真正地互動起來，口語學習效果也必然會受到影響。因此，如何在英語口語課堂上實現真正的師生間、生生間的互動以保證口語課堂的教學效果是值得所有英語教學工作者關注的問題。

一“、動式”教學模式

所謂“動式”教學模式，就是在教育教學活動中通過師生間、生生間創設的語言情境進行的語言信息的傳遞和接收，是在一個動態發展著的教學過程中師生、生生之間相互影響和相互活動的過程，它有利于形成和諧的教學氛圍，產生教學共振，保證并逐步提高教學效果[1]。“動式”教學模式具有其他教學模式在口語課堂中無法匹敵的優勢。通過課堂互動，師生之間可以在共享的語言情境中進行理解和表達，從而幫助學習者不斷積累語言素材，提高語言應用能力，為相互交際奠定基礎[2]。在口語課堂上成功應用“動式”教學模式，有賴于口語教師能否充分調動和激發英語學習者的學習興趣和參與積極性，并在教學過程中不斷啟發、引導和鼓勵學生使用真實的語料表達真實的意義。

二、英語口語課堂的教學設計

目前，針對英語口語課堂的教學方法和材料選取方面尚存在低產低效的問題，課堂教學效果與師生付出的時間和努力經常不成正比。其主要原因歸結于口語教師在教學方法的選取方面存在問題，很多教師仍脫離不開傳統教學理念的影響，在口語課堂上仍以問答和評論為主，課堂互動不足，很難調動學生的參與熱情。可見，英語口語課堂的教學設計方法對學生的口語表達能力的培養和提高極為關鍵。

（一）課前教學設計。

采取“動式”教學模式的英語口語教師需要在課前進行充分、周密的準備工作，大量搜索與課堂口語話題相關的材料，而且材料內容要豐富，形式要多樣，以幫助學生克服針對口語話題無話可說的被動和尷尬狀態，為充分調動學生的參與度做好準備。為保證搜集材料的高效利用率，保證學生獲得清晰的語言素材，教師最好能在課前將口語課文內容制成ppt或flash，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生根據flash的具體語境對口語信息的使用做出最直觀的反應。

（二）課上教學設計。

做好充分的課前準備工作，互動式口語課堂的組織形式就可以靈活多樣。除了通過ppt或flash展示新的口語話題之外，還可以要求學生做如下的口語練習活動：

1.課前相互問候。

課前問候環節主要采取教師與學生之間的對話形式進行，是上課開始時最先進行的師生間的互動，在互相寒暄問候的過程中，可以幫助學生了解中英問候方式、稱謂方式等方面的差異，幫助學生樹立跨文化交際的意識。例如，英語教師上課時最開始的問候語通常為“Goodmorning/afternoon，everyone！”而學生的回敬問候通常為“Goodmorning/afternoon,teacher!”而“teacher”一詞在西方文化中只代表一種職業，并非一種稱呼，正確的問候方式應為“Goodmorning/afternoon，Mr./Miss/Ms.+老師的姓氏”。由此可見，雖然課前相互問候僅占課堂教學時間的幾分鐘時間，但這個互動環節的作用絕對不容小覷。

2.課前口語展示。

每次課前，要求1—2名學生進行口語展示，具體內容不限，但必須以背誦形式進行展示，可以是演唱一首英文歌曲，背誦某篇英文詩歌、某個英語故事、某篇新聞通告、某個英語笑話，或是自己對某個社會熱點問題所表達的看法，等等。這種形式若能長期堅持下去，不但可以促進學生英語口語表達能力的提高，還可以樹立和培養他們用英語表達情感的自信。

3.課前熱身。

英語口語課堂的課前熱身活動通常以練習語音、語調、語速和舌頭的靈活程度等為目的，因此可以采用諸如英語繞口令等方式進行。每次熱身過程中，可以選擇幾個比較拗口的句子，要求學生在短時間內反復朗讀，有助于學生分辨一些類似的元音和輔音，在改善學生英語發音的同時，幫助學生了解英語語言的特點，幫助學生逐步練成一口清晰、流利的英語口語。

4.新課講解。

在新課講解階段，教師可采用圖片、ppt和flash等形式全面立體地幫助學生了解新課的主要內容及在日常交流過程的注意事項，為學生提供充足的口語話題練習素材，并可以以辯論賽、角色扮演及小組討論等參與人數較多的方式展開口語練習，為那些膽小害羞的學生掃清心理壓力，逐步在大家的帶動下樹立英語口語表達的信心，養成說英語的習慣。此外故事復述也是新課講解的一種互動形式，這是一種以聽促說的鍛煉形式，要求學生在聽懂故事大意的前提下，組織語言對故事進行復述，這種練習方式既可以鍛煉學生的瞬間記憶能力，還可以鍛煉和提高學生的語言組織能力和口語表達能力。

（三）課后教學設計。

每節課下課前口語教師都要給學生布置一定的口語作業，口語作業可以采取話題說話、情景短劇和電影配音等形式，且練習主題一定要與課堂學習內容相關。為了監督和鼓勵學生在課后積極有效地練習口語，每次上課前或課后輔導過程中教師都應該花些時間檢查課后口語作業的完成情況，并對其進行指導，幫助學生養成課后練習英語口語的習慣。

三、英語口語課堂的互動策略

開設英語口語課程的初衷就是為英語學習者提供口語鍛煉的機會，為他們全面系統地進行口語練習提供方法上的指導，逐步培養他們運用英語進行交際的能力。而人與人之間的交際則必定以互動的方式相互作用，因此，針對英語口語課堂的教學設計，英語口語課堂的互動策略應主要體現在以下幾個方面：

（一）以英語口語對話形式進行師生互動。

在師生間的互動對話過程中，教師和學生都可以不受語法規則的限制和束縛，積極思考，充分表達各自意見。教師在對話過程中務必營造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，并以關愛、理解和賞識的態度與學生進行平等對話。口語對話這個環節可以貫穿整個教學過程，在不同的教學環節可以采取不同的表現形式。例如，在上課開始前的相互問候環節，師生間可以就天氣、心情、出席情況以及近來發生的重大事件等話題進行對話交流；或者在口語展示環節中，在學生結束口語展示后，就其展示內容進行提問；或者在課前熱身過程中采取英語猜謎活動，通過教師的不斷提示和師生間的不斷對話進行互動。在對話中，英語口語教師既要成為課堂活動的控制者和指揮者，也要保證學生在口語課堂的主體作用，切勿出現教師一言堂的情況，教師只是引導者，學生才是英語口語課堂的主角。

（二）通過角色扮演進行生生互動。

口語課堂互動的目的是為了保證英語學習者在口語課堂上能夠擁有大量的機會參與信息交流，是在課堂中成功地培養學生的口語能力的有效方式[3]。在角色扮演環節中，教師可以給學生設置各種不同的場景，以便幫助學生以不同的方式接觸目的語，例如，就醫看病時醫患之間的對話，就餐時顧客和服務員之間的對話，入住酒店前顧客與酒店前臺之間的預定房間的電話用語等等。學生會根據不同的場景設置，分別飾演不同角色，在發揮自己演技的同時思考相應的英語表達方式，進而實現將英語口語日常化的目標。

（三）通過小組活動進行生生互動和師生互動。

在眾多英語口語課堂的互動模式中，小組活動的互動范圍和互動效果是最為理想的。在小組活動中，出于對團隊負責的精神，為了小組的榮譽，學習者的求勝心會異常迫切，組內學習者主動參與的熱情將會大大膨脹，因此，學習者在小組活動過程中的學習動機將會明顯增強，團隊合作精神也會有所提高，對英語口語的鍛煉和提高起到了良好的促進作用。在新課講解過程中，設計的小組討論環節不僅存在組內各成員的生生互動，還涉及了師生間的互動。每當對一個話題進行討論之后，教師都會要求各組組長對所在小組的觀點進行匯報，并針對各組組長提供的觀點進行判斷、篩選和記錄，當組長提供的信息不夠全面時，組內成員也可以對其進行補充，由此形成了師生互動。通過師生互動和生生互動模式進行英語口語教學可以為英語學習者提供更多的接觸英語語言信息的機會，更大程度地激發學習者口語表達的興趣和了解目的語文化的積極性，幫助學習調整學習動機，端正學習態度，為其英語語言綜合應用能力的提升起到促進作用。

參考文獻：

[1]楊潔.英語口語互動式教學模式探討[J].山東電大學報，2008（2）.

[2]吳遠航，樂雷漢，劉益權.互動法在非英語專業口語教學中的應用[J].遼寧行政學院學報，2008（2）.

[3]馬利娟.大學英語口語互動教學的策略研究[J].河南科技學院學報，2011（12）.

作者：牟薇薇 莫檸源 南晶 單位：綏化學院外國語學院