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摘要：合作學習是一種新型的教學方法，它能培養(yǎng)學生的合作精神，鍛煉學生的交往能力，促使學生積極主動的開展學習活動。在當前的高職英語口語教學中，其應用效果并不是十分理想，但隨著我國經濟實力的壯大，英語在人們日常生活中的作用日益凸顯。因此，提高學生的英語口語表達能力，就具有很強烈的現實意義。本文通過概述合作學習的理論基礎和重要意義，闡發(fā)在當前高職英語口語教學中應用合作學習的策略。

關鍵詞：合作學習；高職英語；口語教學；應用策略

從當前人們的社會生活來看，英語的使用頻率有逐年增加的趨勢，這客觀上要求越來越多的高校學生掌握更多的英語知識。另一方面，隨著我國新課改的逐漸深入，對高職院校的教學活動也提出來新的要求。而在高職英語口語教學中開展合作學習活動，則能在一定程度上同時滿足以上兩個方面的要求，使學生更能適應社會發(fā)展的需要。

一合作學習的簡要概述

（一）理論基礎

合作學習的理論基礎主要來自于兩個方面，一是建構主義的理論，二是人文主義的理論。建構主義理論認為，人的學習活動的開展，是建立在對以往知識和經驗的積累之上，從而實現對新知識的構建[1]。也就是說，在人們的各種學習活動中，學習者是作為一個主體參與到學習之中的。建構主義理論與我國以往的傳統(tǒng)教學模式的理論基礎是對立的，因為在我國的傳統(tǒng)教學模式中，學習者基本處于被動的地位。人文主義理論則側重于，在開展各種活動時激發(fā)人的求知欲和潛力。不僅如此，該理論還認為，在開展課堂學習活動時，教師應當是課堂學習的引導者。在教師的有效引導、促進下，學生將潛力充分的發(fā)揮出來，從而使教學效果最大化。在課堂教學中，由于教師與學生處于相對平等的地位。因此，學生的需要就會在很大程度上得到滿足。從開始的生理需要、安全需要，到后面的自我實現的需要，學生在不斷滿足各種不同層次的需要的同時，增強了學習上的自信心。

（二）重要意義

從在高職院校應用合作學習的角度來看，其重要意義主要體現在如下幾個方面。第一，英語口語表達能力會得到提升。口語水平的提高，關鍵的一個步驟是多說、多練。但在以往的教學模式下，即使是進行英語口語的教學活動，學生的積極性不高，不愿花時間開展口語訓練。但在合作學習的模式之下，口語教學的大環(huán)境發(fā)生了變化[2]。學生之間、學生和教師之間的英語口語對話，就能很自然的進行，這無疑能鍛煉學生的口語表達能力。第二，培養(yǎng)學生的合作精神。由于時代的發(fā)展變化，很多學生都是獨生子女，他們從小就沒有養(yǎng)成合作學習的習慣。此外，受整個社會大背景的影響，學生之間的合作活動也很少開展。但是，在學生畢業(yè)之后，由于社會的需要，他們必須學會和他人開展各種形式的合作。所以，在英語口語教學中開展合作學習活動，就能使學生產生初步的合作觀念，形成一定的合作精神。

二構建合作學習的主要要素

合作學習能否順利開展，并取得應有的效果，與四個主要要素緊密相關：第一是學習目標，第二是學習內容，第三是學習交流的技能，第四是總結學習成果。在開展合作學習時，明確學習目標非常重要，它能使學生在學習過程中積極的朝著目標而努力，而不至于無的放矢。在明確的學習目標的指引下，學習內容也是一個重要的要素。應對不同的學習內容，其學習方式也是不相同的。這要求教師選擇合適的內容開展合作學習活動。與此同時，為了保證合作學習的效果，還應注意掌握交流技能。例如，在批評指出其他學生學習中存在的問題時，就必須注意批評的方式、語氣等。此外，及時總結學習成果，是促進合作學習良好開展的重要保證。通過總結活動，找出學生、教師以及合作學習過程中出現的主要問題，找出解決辦法，推動合作學習不斷向前發(fā)展。

三合作學習在高職英語口語教學中的應用策略

（一）合理的劃分小組

合作學習是建立在同學之間互幫互助的前提之下的，因此，組建合適的學習小組，就非常必要[2]。建立每個學習小組的原則是，一方面要能推動組內成員不斷進步，另一方面，也能使其他小組獲得一些有益的經驗。為此，在劃分小組時，要考慮到小組的人數、小組成員的性格特征、學習習慣、知識含量等。概括地說，可以按照“組間同質，組內異質”的標準進行劃分。也就是說，每個小組的整體水平是相差不大的，但各個小組內部，成員之間的英語口語水平處于不同層次。這一方面能促使小組內部的成員積極向組內英語口語表達能力強的學生看齊，另一方面，各個小組之間會形成一種競爭氛圍。這就滿足了建立小組的兩個主要原則，為學生日后學習活動的有效進行奠定了扎實的小組基礎。

（二）明確學習的目標

通過明確學習目標，能夠促進合作學習在英語口語教學中的應用。英語口語教學有一個特點，它要求學生積極參與到口語教學中。在一般的教學活動中，學生只需要認真聽講即可，因為學生主要是通過聽講來接受知識。但是，英語口語教學的目標是提高學生的口語表達能力[3]。所以，學生必須在課堂上多說、多練，方能提高的較快；否則，學生的口語水平很難取得進步。在這里，明確學習目標，是指在大的教學目標的指引下，確定每堂課應達到的基本目標。有的學生在課堂上很少使用英語進行交流，因而英語口語表達能力非常差。對于這種情況，學生可以將每堂課的目標訂得稍微低一些，例如，每堂課記住十句簡單的英語日常用語。隨著學習的深入，可以逐漸提高每堂課的學習目標。例如，每堂課的目標是能較為順利的和其他人進行簡單的英語交流。需要注意的是，在合作學習的初始階段，應盡量找一些學生感興趣的話題；否則，學習目標就很難完成。

（三）提升學生的合作學習技能

合作學習作為一種新型的教學模式，尚未在全國大范圍的推廣。因而，很多學生對其了解得不多，缺乏相關的學習經驗。在這種情況下，學生就缺少基本的學習技能，這對合作學習的開展是非常不利的。所以，提升學生的合作學習技能，就是一件十分必要的事情。此外，從發(fā)展的角度來看，學生的學習技能越高，學習效果也會相應的提高[4]。由此可見，綜合考慮短期利益和長期利益，幫助學生提高合作學習技能，都具有重要意義。具體來看，可以采取如下幾點措施。第一，了解國外關于合作學習方面的書籍。因為合作學習最初是源于美國的，所以，通過閱讀這方面的教材，能夠讓學生吸收一些間接經驗。當然，這需要教師與學生共同參與，以便根據教學的實際情況，吸收合作學習教材中的有益內容，內化為學生的學習技能。第二，總結學習交流經驗。英語口語教學，是一門實踐性較強的教學活動。在不斷的教學實踐中，教師、學生都會有自己的想法、問題，通過集體交流、討論，能夠找出大家意見中具有共性的內容，并采取解決對策，從而使更多的學生受益。

（四）合作學習方式多樣化

由前文的論述可知，不同的學習內容，往往要求不同的合作學習方式，所以，運用多樣化的合作學習方式，也是有效應用合作學習模式的一種策略。例如，課前小演講、課堂辯論和唱英文歌曲等，就是非常不錯的選擇。當然，最基本的學習方式，就是小組討論。在此，作者主要就其他幾種學習方式展開談談。課前小演講，是一種輔助性的學習方式。不過，根據具體教學內容，可以將演講的總體時間延長至課內。例如，在每個學生演講2~5分鐘，但有3~5個學生參與。每個同學都有自己比較感興趣的話題，所以，這種學習方式幾乎適用于每一個學生。唱英文歌曲，也是一種不錯的選擇。教師可以通過這種學習方式，讓學生領略到英語的音樂特色。當然，更重要的是促使學生積極的練習英語口語。因為在不同的英文歌曲，都是外國文化的反映，學生通過英文歌曲可以了解很多外國的文化知識，拓寬他們的視野，相應的，他們的求知欲自然大大增加[5]。課堂辯論，一般適用于合作學習的高級階段，此時，學生的英語口語水平有了明顯的進步，學生已經具備了開展課堂辯論的英語基礎。通過課堂辯論，能夠幫助學生靈活運用以前學習的英語知識，深化對教材內容的理解。

參考文獻

[1]　何梅.合作學習在高職英語口語教學中的應用[J].小作家選刊（教學交流）,2014,(9):252-252.

[2]　舒云.合作學習在高職英語口語教學中的應用[J].湖北成人教育學院學報,2012,18(1):112-113.

[3]　曹陽,歐陽曉山.合作學習法運用于高職英語口語教學的實驗研究[J].江西青年職業(yè)學院學報,2013,23(5):92-94.

[4]　王東梅.論合作學習模式在高職英語口語教學中的應用[J].科教文匯,2013,(26):89-90.

[5]　徐潔.淺談合作學習在高職英語口語教學中的應用[J].文理導航(中旬),2012,(7):87.

作者：武琳蘊 單位：泰州職業(yè)技術學院