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2016年7月科學中國人基于活動教學法的高中英語口語課堂教學研究楊淑秀甘肅省慶陽市環縣第二中學摘要：活動教學法起源于情景教學法，就是在課堂上組織教學活動，為學生創設活動情景，激發起參與興趣，在活動中獲取知識，實現理論與實踐的對接。將活動教學法應用于高中英語教學中，能夠改變學生不愛說、不敢說的現狀，提高教學效率。本文對高中英語口語教學及活動教學法進行概述，分析了其在高中英語口語教學中的具體運用。

關鍵詞：活動教學法；高中英語口語；課堂教學

前言

語言是交際的工具，學習語言的最終目標就是應用于實際交流中。但是受到應試教育的影響，我國高中英語教學中一直不太重視口語教學，而是將重點放在詞匯、語法上。扎實的詞匯基礎和語法基礎固然重要，但是這些都是為實際運用服務的，如果學生不會說、不敢說，那么這門學科的教育就失去價值。如何激發學生參與興趣、提高口語教學水平，是高中英語教師需要長期思考的問題。

一、高中英語口語教學與活動教學法概述

（一）高中英語口語教學現狀

英語是高中英語教學中的重點學科，但是受到應試教育的影響，高中英語教學中一直忽視口語教學，與聽力、閱讀以及寫作能力相比，學生的口語表達能力相對薄弱。分析當前口語教學中存在的最大問題有兩個：一是不敢說，二是說不出來。學生無法擺脫母語思維的影響，表達習慣與西方口語習慣不符，或者是無法將自己的想法說清楚。提到口語學生往往面露難色，寧愿花更多時間去背單詞、學語法，也不愿意花時間練習口語，出現“啞巴英語”現象。

（二）活動教學法內涵

活動教學法起源于心理學，就是教師根據知識特點以及學生的認知習慣在課堂上創設教學情景、組織教學活動，促使學生積極參與到課堂中來，在活動中獲取知識，提升其理論聯系實際的能力。這種教學方法最大的特征就是具有活動性質，同時對學生的多種感官進行刺激，在視覺、聽覺以及空間知覺等的協同下實現教學目標，達到獲取知識的目的。將其應用于高中英語口語教學中，可以激發學生開口說英語的興趣，在活動中運用自己掌握的知識，養成正確表達英語的習慣，提高教學的有效性[1]。

二、活動教學法在高中英語口語教學中的具體運用

（一）小組競賽活動的應用

高中生處于青春期，具有較強的好勝心理，口語教學中運用小組競賽活動形式可以取得非常理想的效果。可以根據學生口語基礎將其分組，每組四人至六人最佳，比賽過程中小組內部成員之間相互交流，為了取得勝利共同努力。這種方式最大的優勢就是可以使學生處于一種最佳學習狀態，學習中充滿動力，在師生交流、生生交流的過程中感受到英語口語的魅力，敢于開口說英語、愿意開口說英語[2]。例如，在學習《Lifeinthefuture》這一單元時，教師就可以設計這樣一個競賽環節：提前準備好關于現在世界和未來世界的圖片，利用對媒體為學生播放這些圖片，讓學生從圖片中找到未來世界中都發生了哪些變化。觀察完之后進入競賽狀態，為學生提出以下幾個問題：Whatthechangesareinhouses/transport/towns？之后給學生幾分鐘時間進入小組討論，當然這一環節要求學生使用英語討論，之后回答這些問題：未來一段時間內，家里、交通以及城市等都發生了怎樣的變化呢？哪個小組回答的點越多，表達的越清楚，哪個小組就獲勝。除此之外還可以設置搶答環節，以小組為單位累計總分。競賽活動能夠使全體學生都積極參與到口語討論中來，有效提高學生口語交際能力，同時還能夠培養學生的合作意識，在有趣的競賽活動中提高綜合能力。

（二）續寫故事活動

故事教學法也是活動教學法中的一種，就是課堂中將故事作為主線提高學生的探究興趣。英語口語教學中可以開展續寫故事活動，根據教學內容設計一個故事開頭，鼓勵學生發揮自己的想象力續寫故事，并用英語把自己續寫的內容說出來。與教師直接講故事相比，這種方式往往更能夠激發學生的興趣，擴展其思維，提升口語表達能力[3]。仍舊以《Lifeinthefuture》這一單元為例，教師可以給出這樣一個開頭：Supposeyoumeetahighschoolstudentwhoislivingin2100，youinvitehimtoyourhouse。假設你遇到了一名生活在2100年的高中生，你邀請他去你家，讓學生續寫這個故事。你和這名“未來人”之間將會有怎樣的交流？了解到哪些未來世界人的生活？看到這個故事以后，學生會大膽發揮自己的想象力，描繪自己從“未來人”口中所獲取的未來世界的樣子，經過相互討論以后，語言輸出應該不再困難，學生基本上已經樹立起說好英語的信心，體會到一種成就感。以后在看到一個話題時，自動產生一種討論欲望，形成一種良性循環。

（三）個人信息交流活動

學生之所以不愿意開口說英語，很大一部分原因是因為覺得英語和自己的生活沒有多大關系，討論的都是與自己無關的問題。為了改變這種狀態，使學生認識到英語與生活的緊密聯系，教師可以在口語教學中設置一些個人信息交流活動，例如，創設一些與生活相關的情景：旅游、社會熱點以及購物等。這種活動可以激起學生的表現欲望，用英語談論自己的生活經歷，養成用英語表達的習慣[4]。

三、總結

口語是高中英語教學中的重點和難點，受到應試教育的影響，長期以來教師和學生都將重點放在語法上，導致學生口語能力薄弱，表達能力強。語言是交際的工具，為了實現英語教學的價值，應該在高中英語口語課上引入活動教學法，組織吩咐的口語活動，鼓勵學生開口說英語，養成良好的表達習慣，發揮英語教學的價值。

參考文獻：

[1]陸留生.“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用[J].教育教學論壇,2013，15（10）12:65-67.

[2]陳偉彬.行為導向教學法在英語專業口語教學中的運用--外教口語課堂實錄[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2012，10（12）01:179-181.

[3]寧強.基于任務型教學法的大學英語課堂口語教學模式研究與實踐[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2015，11（13）10:202-203.

[4]楊炳武.英語口語教學的新嘗試--應用“平衡活動法”改革英語口語課堂教學[J].黔南民族師專學報,1999，12（14）04:53-55.

作者：楊淑秀 單位：甘肅省慶陽市環縣第二中學