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摘要：作為我國首個英語學習者英語能力測評標準，《中國英語能力等級量表》引導我國英語教學、學習和測評的發展，必然會對高職英語教育產生巨大的影響。高職英語口語教學一直以來都是高職英語教學的短板，存在許多亟待解決的問題。論文基于英語能力等級量表的制定原則和方法，分析了高職英語口語教學存在的問題，提出了若干教學思路。

關鍵詞：等級量表；高職英語；口語教學

2018年4月，經由教育部考試中心起草的《中國英語能力等級量表》(China’sStandardsofEnglish，CSE，以下簡稱《量表》)正式，于2018年6月1日正式實施，它是面向我國英語學習者的首個英語能力標準。《量表》基于運用原則，通過借鑒IELTS(雅思)、TOEFL(托福)、Aptis(普思)等據有國際影響力的語言能力量表的特點和優勢，結合中國英語環境以及英語學習者的獨特性，從語言能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等方面構建了多層級的指標體系[1]，每個等級直觀清晰地描述了具有相關方面能力的語言學習者和使用者能用怎樣的語言、在特定的情景下參與或完成怎樣的交際任務。《量表》是中國首次面向英語學習者的英語能力測評標準，其制定和頒布實施標志著中國英語教育日趨成熟，既對提升考試質量、推動國內外考試對接方面將發揮積極作用，又為我國的英語測評提供了統一的標準，將對課程設置、教學實施、測評體系產生積極的推動意義。《量表》劃定了“聽、說、讀、寫、譯”的考核范圍，根據循序漸進的原則劃分為9個級別，描述我國英語學習者初級、中級、高級3個發展階段所需達到的英語能力水平。《量表》制定了英語語言能力等級標準：熟練階段(高級學習者和使用者)：九級、八級、七級。提高階段(中級學習者和使用者)：六級、五級、四級。基礎階段(初級學習者和使用者)：三級、二級、一級。

1口語量表建設的目標和原則

口語表達能力是語言學習者作為語言使用者在實際的交際環境中，運用各種知識(包括語言知識和非語言知識)和策略，基于特定語境建構意義的能力，包括識別和提取口頭信息的能力。英語的“聽、說、讀、寫、譯”各項技能中，中國英語學習者的口語能力普遍有所欠缺，由于缺少英語口語學習環境和對英語口語不重視，學生在課堂內外訓練英語口語的機會有限，造成學生英語口語能力相對薄弱，“啞巴英語”現象比比皆是。在此基礎上，《量表》項目口語組通過參考國際上具有影響力的幾類英語考試，確定了口語量表建設的具體目標:基于中國英語口語教學和測試現狀，對接就業市場實際的英語口語能力需求，依據心理學構建主義理論，建立口語能力描述語庫，并在實證研究基礎上劃分等級，撰寫具有區別性特征的口語交際能力等級描述，為各階段的英語口語教學和測試提供參照標準。口語量表的設立首次明確了各個階段英語口語教學的目標，有利于教學的組織和銜接，教師可以依據量表設定清晰、完整的評價指標體系，更好地掌握和了解學生的實際口語水平。《中國英語能力等級量表口語量表》(以下簡稱《口語量表》)詳細描述了口語技能要掌握的策略，為學習者提供了一系列學習和使用語言的方法和策略。《口語量表》的頒布實施為各階段的英語口語教學和測試提供參照標準[2]。高職英語一直介于高中英語和大學英語之間，定位模糊，《高職英語教學大綱》只概括性的指出，高職英語教學應以“實用為主”，并沒有詳細描述具體的實用要求，尤其是口語能力方面的要求，而《口語量表》采用“能做”描述語(can-do)，描述了各個級別的英語學習者在具體交際情景下的語言運用能力，明確了英語口語教學的各個級別的具體目標，對高職英語教學尤其是口語教學具有針對性指導意義。對照量表對各個等級的描述，高職學生的英語能力總體定位在四級，《口語量表》四級口語表達能力的描述如下：能表達個人需求和意愿，并根據交際對象選擇適當地表達方式，如禮貌程度等。能就感興趣的話題進行交流，并適時地做出回應，確保交流順利進行。能有條理地講述簡短故事或個人經歷。能簡單介紹或解釋日常生活和工作中常見的活動或場景，如體育運動、休閑娛樂、風景名勝等。根據以上描述可以看出，《口語量表》對學生的四級口語表達能力的總體要求是：(1)能簡單講述不同時期的個人經歷，如求學或生活經歷。(2)能簡短介紹描述日常活動和工作場景。(3)能用簡單的語言和別人進行交流。

2高職英語口語教學與口語量表的差距

高職院校英語教學一直沿用傳統的“以教為主,以考為綱,重知識,輕能力”的教學模式，“重語法、輕口語，重閱讀、輕交際”現象普遍存在[3]，導致高職學生盡管學了多年英語,仍然聽不懂、說不出，無法使用英語與他人進行有效的溝通交流，這顯然與高職教育的主旨是相悖的，而造成這種現象的原因主要有：1)口語課程設置不合理作為人類語言之一，英語的主要功能就是用于人際交流，英語口語復雜且難度較大，課程設置作為最重要的組成部分，對高職英語口語教學影響巨大。目前不少高職院校沒有單獨開設高職英語口語課程，而是把英語口語并入到高職基礎英語課程內。由于高職基礎英語課程一般只有120個學時，受高考英語、大學英語四六級英語影響，教師花費大量時間講解單詞，分析課文，訓練語法，一般口語部分蜻蜓點水一帶而過。2)口語教學互動少在過去的二十年里，高職英語教學一直在探討有效的英語教學模式，在課堂活動中先后引入了“情境教學法”“任務驅動教學法”“小組討論法”等。由于受傳統教室的限制和教師傳統教學思維的影響，這些教學法并未真正有效地得到運用，教師一般只是在課文導入部分會問到學生一些和課文有關的話題，學生進行簡單口語討論和回答。高職院校教學仍采用傳統的“填鴨式”教學模式，教師主導整個課堂，學生只能被動配合，師生間的口語互動與交流活動很少。3)口語教學評價的缺失高職英語口語作為高職基礎英語的一部分，并沒有單獨的評價標準，學校對學生英語學習的評估標準就是終結性的期末考試，高職英語考試都是以筆試形式來進行，題型一般包括填詞、單項選擇、閱讀理解、英漢互譯和寫作，方式簡單，手段單一，學生的英語口語水平未被納入考試范疇，一方面無法對學生實際的英語口語應用能力進行準確評價，另一方面造成學生忽視英語口語學習的重要性，導致大部分學生重讀、寫、譯，輕聽、說，學生口語水平遠遠低于其閱讀和寫作能力，啞巴英語現象普遍。4)缺乏有效口語訓練作為溝通工具，英語口語需要進行大量的訓練，要經歷一個“知、會、熟、用”的過程。目前，高職英語更多的是被當作一門知識型課程而不是應用型課程來教授。課上，學生跟隨教師進度聽讀單詞、辨析詞匯、分析文章結構、勾畫重點句型和模仿句型造句；課后，學生大部分英語學習時間用來記單詞、練語法、讀短文、譯句子，張口說英語的概率很低，學生缺乏操練，嚴重阻礙了他們英語口語交際能力的發展。許多學生反映，即使掌握了大量詞匯和許多固定的表達形式，可一旦進入到真正的語言交際活動中就會因緊張、焦慮、不適應而忘記說什么、怎么說。另外，由于受中國傳統文化影響，中國人普遍的特點是內斂、自謙和愛面子，導致學生在課堂內外不愿甚至不敢開口說英語，為英語口語學習帶來很大不便。

3基于《口語量表》的口語教學改革

如前文所述，《口語量表》對于高職英語口語教學有很強的針對性和指導性，高職口語教學可以根據《口語量表》進行如下改變：1)根據《口語量表》制定口語教學計劃高職英語口語作為高職基礎英語的一個模塊，一直缺乏明確、系統的教學目標，導致高職英語口語教學碎片化，成了高職基礎英語教學中可有可無的部分，課時充沛時教師會臨時選擇一個與課文相關的話題讓學生展開討論，課時不足時，口語教學就會被取消。《量表》明確了各個等級英語口語表達能力要求[4]，教師可以根據《口語量表》制定口語教學計劃，將口語教學整體劃分為含有明確目標的小階段，在教學過程中有的放矢地開展口語教學活動，運用“情境教學法”“任務驅動法”等根據《口語量表》要求設定在特定場景下學生要完成的口語任務，培養英語學習者和使用者的英語語言使用行為能力。2)采用口語主題式教學主題教學法，顧名思義，就是教師確立主題框架，每一主題都有相應的主題內容和總體要求，學生圍繞主題以小組為單位展開一系列的討論。該教學模式以建構主義理論為依據,能有效地培養學生的表達能力、自主學習能力、探究能力以及與人合作的能力[5]，最終實現培養學生口語交際能力。主題教學法堅持以學生為中心，教師根據《口語量表》確定口語活動的話題，如旅游景點，學生分組討論他們去過的印象最深刻的景點，介紹景點的特色，從而確定主題：怎么介紹旅游景點，學生圍繞主題通過小組合作、自主探究、反饋交流，總結景點介紹的要點，最后要求每個同學根據景點介紹模版，選擇一個景點進行介紹并課堂展示。主題教學法可以激發學生英語學習興趣和主觀能動性，引導學習目標不明確，學習主動性不強的高職學生進行思考，展開行動。3)運用口語多元化教學評價作為英語課程教學的重要環節，教學評價對教師完善教學方法和學生提高學習水平起著重要的作用。美國發展心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論，認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，教師要用賞識和發現的目光去看待學生，以學生的成長發展為導向，進行動態評價。《量表》提倡合作學習、自主學習和探究學習，倡導取單項評價和多項評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合的多元化評價原則[6]。教師評價學生的英語學習能力時，要改變以讀、寫為主的傳統英語考試形式，增加口語的考查比重，關注學生學習運用語言的過程。學生也可以作為評價主體和參與者，每次口語活動通過自評、小組互評等方式對自己和他人平時的口語狀態、效果進行評價，與教師評價相結合，最終形成比較客觀、公正、有效的口語評價結果。4)充分利用信息技術擴展口語信息時代，互聯網技術和新媒體技術的快速發展給英語教學帶來了新的機遇。傳統的靜態化、教條化的高職英語教學模式逐漸被動態化、多樣化的混合式教學模式取代，在線學習資源與課程日新月異。利用微信公眾平臺，向學生推送、與實用英語學習相關的資源在英語學習中廣泛應用，雨課堂、云課堂、藍墨云班課、英語趣配音等移動App也逐漸進入大家視野。通過網絡學習平臺，教師可以依據《口語量表》提前口語任務，同時在平臺上提供與任務相關的知識點鏈接，讓學生有的放矢地進行擴充性學習，學生還可以邀請同伴或平臺上不同國家和地區的學習者進入虛擬討論室進行口語討論。

4結束語

《口語量表》是以具體英語運用為目的，對語用能力的界定和描述清晰，具有較強的可參考性，對高職公共英語教學尤其是口語教學的目標制定、教學方法、教學評價提供了統一的參考標準，必將會對我國高職英語口語教學產生深遠影響。

作者:賀娜 單位:武漢職業技術學院外語外貿學院