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1培養學生良好學習習慣的重要性

從學校現有教育看，多年來，我們一直把初中生學習習慣的培養放在教學工作的首位，但成效并不理想。教學失去有效性，就很難培養出高素質的人才，沒有良好學習習慣的人，也不能適應與時俱進的社會，終將被社會所淘汰，這就需要我們的教育必須適應新形勢，新情況，必須重視學習習慣的培養；從學生的身心發展特點來看，由于不重視良好學習習慣的養成，對學生形成健康的人格非常不利，從我們實際教育工作看，盡管不少老師任勞任怨，辛勤耕耘，可是沒有培養起下一代良好的個體素質，學生只會“死學”。學生有了知識沒有實踐，或者不會實踐，甚至有的學生只有在老師督促下才能學，自己沒有良好的學習習慣而不會學。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創造力”。而學生良好的學習習慣本質要求是使學生能自主學習、學會能動的、創造性的學習。當今的教育必須使學生“具有基本的人文素養和科學素養；具有健康的個性和良好的身心素質，養成健康的審美情趣和生活方式；”

綜上所述，凡是好的態度和好的方法，都要使他成為習慣。好的態度才能處處表現，好的方法才能時時應用，好象出自本能，用之不盡。因此在初中教學中培養學生良好的學習習慣是非常必要的，也是切實可行的。

2加強學生學習習慣培養

愛比克泰德有這樣一句名言：“是否真有幸福并非取決于天性，而是取決于人的習慣”。學生的成績不是取決于天性，而是取決于學生的學習習慣。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”

2.1培養預習習慣。預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。

2.2培養閱讀習慣。上新課前出示閱讀題，如教學八年級數學《關于三角形的一些概念》時，可出示閱讀題：①請學生回憶三角形的有關概念；②請學生用折紙的方法講解角平分線和中線，折紙的過程中你還發現了什么？③請學生任意作一個三角形，并做出這個三角形的一條角平分線和一條中線。三個要求層層深入了學生對于基本概念的理解，取得了較好的效果。讓學生的“閱讀”成為“悅讀”。

2.3培養鉆研習慣。要學好知識，學生必須具有強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，積極的探索精神，頑強的意志品質。為此，教師就應充分利用一切機會創造條件，使學生在課堂教學中集中精力，專心聽講，勇于鉆研，大膽發言，并逐步養成習慣。

2.4培養質疑習慣。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”許多文人學士對質疑的重要性也進行過很多的闡述。教師在課堂上或課外隨時都要求學生對自己感興趣的問題、埋在心里的想法、引申出的知識點等向師生提出，或在課堂上專門留一定空間讓學生質疑，鼓勵學生在學習中找出問題，讓他們盡可能多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，并不失時機地表揚在學習中能發現問題，能提出疑問的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而培養學生的勤思多問的習慣。

2.5培養聽課習慣。教學的核心環節在課堂。學生知識的接受，能力的形成，很大程度上在課堂完成，課堂一分鐘勝于課下十分鐘。如果學生沒能養成良好的聽課習慣，那么學習效率將大打折扣。針對那些活躍發言的學生，提醒他們要靜心多思，培養其思的習慣；針對少數不太愿意發言的學生，教師應主動邀請，積極鼓勵，降低問題難度，為其發言鋪設階梯，培養其說的習慣；針對個別分散注意力的學生，教師可以改變語速、語調、節奏或用突作停頓的方法，暗示或直接提醒的方法，讓學生思維回歸正題，表揚注意力集中的學生，以培養學生的專注聽課的習慣。通過這樣分別對待，在課堂上形成專注聽講，積極發言，爭相參與又能深入思考的良好的聽課習慣，這是有利于學生學習知識，形成能力的，并且對于良好學習習慣的形成十分重要。

2.6培養復習習慣。“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學生對剛學過的知識，要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。

2.7培養合作習慣。現在孩子多獨生子女培養合作的意識就顯得尤為重要。課堂上，教師必須喚起學生與人合作的意識，使其能正確處理個人與集體的關系，將個人的學生活動與集體活動融為一體，互相配合，協調一致。在課堂教學中，不可忽視思想教育，鼓勵學習成績好的同學幫助學習成績差的同學，當別的同學回答問題時，要仔細地聽，不嘲笑同學的錯誤等。

2.8培養自信心。瑞士的皮亞杰（J.Piaget）認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，即強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。如在講完一個幾何概念后，讓學生復述；講完一個數學例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，減輕他們的心理壓力，對他們耐心細致地疏導，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，再根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學好數學。

良好的學習方法比知識重要，而良好的學習習慣比學習方法更加重要。當然，良好學習習慣的培養、學習方法的掌握、學習能力的提高過程，是一個長期發展的艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程，對此，教師一定要從小、從嚴、從點滴小事抓，要抓住現在這個初中階段的最佳期，使我們的學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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[5]《教書育人（學術理論）》.2005年04期.

摘要：學習習慣是指學生在學習活動中形成的固定態度和行為。良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的習慣。要想在學習上取得成功，那就得養成良好的學習習慣。文章以目前初中生學習習慣為出發點，結合自身的教學實踐經驗，對初中生的學習習慣進行了總結，并對這些問題進行了反思，在此基礎上提出了個人對初中生的學習習慣的一些觀點。

關鍵詞：初中生學習習慣培養