前言：本站為你精心整理了高職思政教育的立足根本范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、高職院校思想政治教育失去職業特色

1．高職思想政治教育脫離了高職人才培養目標的指引，導致其“職業”特色方向引導上的缺失。2006年中共中央、國務院辦公廳《關于進一步加強高技能人才工作的意見》指出，高職院校人才培養目標是“高技能人才”。“高技能人才”的內涵包括四個方面：一是良好的職業道德、社會責任感和服務意識、法律意識；二是精湛的專業知識、技術和技能；三是能不斷自我充實和更新高新技術和知識；四是擁有職業資格或高級技能類證書。根據對“高技能人才”內涵的認知，高職院校對高技能人才的類型、培養目標及其具體規格的定位應該包括兩個方面：一是職業定位。高職教育必須按照專業面向的職業崗位或崗位群的具體要求，明確應掌握的專門知識、技能和具有的專業基本能力、核心能力和職業綜合素質。二是職業發展。高職教育的長遠目標是學生職業生涯的可持續發展。“職業發展”是使學生具備綜合的、終身的學習和發展能力，能夠在社會發展和職業崗位變化中輕松地“轉身”或發揮“潛力”。高職教育人才培養目標是直接面向“職業”本身的。高職思想政治教育作為高職教育不可或缺的組成部分，在其內在規定性上被要求面向“職業”，以高職教育人才培養目標為路向指引。然而，我們遺憾地發現，高職思想政治教育在實踐層面上，卻很少有人關注這一導向，沒有將“職業定位和職業發展”清晰而且明確地納入自身的實踐中，更多的是自然而且“方便”地沿襲了兩個路線：一是沿襲中學的應試教育模式進行，二是直接照搬普通高等教育院校的模式，脫離了高職教育人才培養的目標。

2．高等教育的思想政治教育的實施方案和教材缺乏專f]針對高等職業教育的職業針對性。為進一步加強和改進高校思想政治理論課教學，教育部在2005年出臺了全新的實施方案(以下簡稱“O5方案”)?！?5方案”的出臺給我國高校思想政治理論課教學吹來了一股春風，無論是在普通高等教育院校還是在高等職業教育院校里，思想政治理論課教學出現了一派繁榮景象，在一定程度上改變了高校學生學習的狀況。然而令人遺憾的是，新方案的臺沒有實際關注高職院校的需求，在提法上甚至沒有現“高職”兩個字，只是籠統地使用了“大?！钡姆Q呼。這不符合我國高職院校蓬勃發展的現實，不適應高職教育已經占據我國高等教育的“半壁江山”的現狀。這一實施方案對于高職院校思想政治理論課教育教學來說，先天地缺少了“職業”特色，帶來了缺憾，使教育教學針對性減弱。在“O5方案”中，高職院校思想政治教育使用的教材與普通高等院校沒有區別，導致教學內容的“職業”特色缺失。雖然“05方案”明確提出高等學校思想政治理論課的課程設置，?？圃盒１仨氶_設兩門必修課，即“思想、鄧小平理論”和“‘i個代表’重要思想概論”(后修改為“思想和中國特色社會主義理論體系概論”)和“思想道德修養與法律基礎”課，但這與本科院校在教材上沒有任何區別?？梢哉f，“05方案”中，課程的設置和教材的使用更多傾向于普通高等教育的思想政治理論課教育教學，缺少高職教育人才培養的職業特色。

3．高職思想政治教育被排除于高職院校各專業人才培養方案的制訂與實施之外，導致其“職業”針對性的最終缺失。在各專業人才培養方案的制訂和實施過程中，各高職院校都致力于面向社會、瞄準職業崗位群，設計學生應掌握的專業知識和技能體系，并尋求一切可利用的資源來實現這一目標。然而，令人遺憾的是，在各個專業人才培養方案的制訂和實施過程中，作為人才培養基礎的思想政治教育卻沒能“真正”參與到其中。思想政治教育只是作為既定課程被直接安排在其中，并沒有真正參與到專業人才培養的研究和實施過程中。在這樣的情況下，思想政治教育的實施者不能深刻理解和把握該專業所培養的技能型專門人才的職業特點、本質以及形成的機制和過程，不能使實際思想政治教育“落地生根”，為各專業人才培養服務。從學生的角度來看，學生學習專業知識和技能的熱情高漲，因為學生清楚地看到它們的“有用性”，使學生獲得直觀的“成就感”。如學習計算機操作，學生在上完一堂操作課后，就可以清楚地知道自己會打字了、會發電子郵件了、會制作Flash了，而另一類屬于思想類、素質類的學習，讓學生覺得“遠”“空”，不易把握和評價，因感受不到直觀的“成就感”而失去興趣。高職思想政治教育如果失去了對專業的依托，就失去了其“落地生根”的土壤，會游離于學生的真實學習和成長環境之外，使學生對其“望而生畏”。這樣的結果也必然會造成高職院校思想政治教育脫離學校各專業育人實際，無法發揮其育人功能。

4．漠視高職院校學生“工具人”生成可能，導致高職思想政治教育的“職業”突破性作用疲軟。作為學校，高職院校的根本目的在于培養人。如果把人的教育局限在狹窄的專業教育范圍內，只教人謀生的知識和技能，而忽視為人的培養，那么，這種教育培養出的學生只能是“工具人”。受就業壓力影響，目前許多高職院校急功近利、只關注學生的第一次就業，不同程度地存在著重專業、輕人文，重功利、輕素質的現象。在思想上，對培養和提高學生的人文素質認識不到位；在實踐中，以實用性、技術性和工具性教育為主，使高等職業教育淪落為謀生的技能訓練，而這本身就背離了教育的本質。高職思想政治教育肩負著培養“全面發展的人”的任務，對于糾正和彌補高職教育自身的缺憾，有著極其重要的意義。在學校教育中，加強思想政治教育是一項常抓不懈的重要教育內容，高職院校從上到下必須給予足夠的重視，并將思想政治教育放在育人的首位。但目前，一些高職院校為了專業課的設置，無情地擠占思想政治理論課課時；一些教師或個別領導甚至無視或不去研究學校育人的本質，急功近利，把學?？醋鍪恰肮S”，把培養的學生看做是“產品”。

二、將職業特色融入高職院校思想政治教育的途徑和方法

1．結合高職院校的“職業”特點，對“O5方案”所要求的通用教材，進行二次開發，突出其“職業”特色，形成高職院校專用教材體系。職業教育追求的是由工作過程所串聯起來的知識的連接性、踐行性和策略性，職業教育的實施趨向于使用項目驅動、任務驅動等操作性教學方法，開發與職業教育的踐行性、策略性等特點相一致的高職思想政治教學用教材，使“德”能夠在“行”中成長，是職業教育的必然要求。此外，高職思想政治理論課教材內容應考慮與學生所要進入的行業領域相結合，為行業第5期(總第717期)領域中的必備職業技能和思想政治素質服務。

2．以高等職業教育人才培養目標為指引，明確高職思想政治教育的方向與意義。高職思想政治教育要服務于職業教育，確定職業教育對高職思想政治教育的“職業”導向性作用，努力培養適應社會需要的高素質的“職業人”。學生的職業化過程是學生的社會化過程，在努力學習職業技能、養成職業素養的過程中，學生逐漸領悟并融人行業和社會的各項規范中，形成自我職業觀、人生觀和世界觀。高等職業教育的育人目標是為社會培養高素質的技能型、應用型人才，思想政治教育應在職業教育這一主線中，努力為學生順利融入職業、融人社會服務，為學生養成具有優秀思想品質的職業素養服務，形成正確的職業觀、人生觀和世界觀服務。

3．高職思想政治教育應積極參與到專業人才培養方案的制訂與實施過程中。高職院校各專業人才培養方案中都包含思想政治素質教育，但幾乎沒有一個方案在制訂過程中認真思考過與思想政治教育相融合的實際問題，也幾乎無一例外地在制訂過程中“排除”了思想政治教育者們的參與。高職思想政治教育者要積極參與并融人各專業的人才培養方案的實施中，包括在制訂過程中的參與和研討。高職思想政治教育應明晰所授專業學生未來的職業特點和本質，增強其“職業”針對性；要明確各專業的專業特點和職業崗位群，深入探究高職思想政治教育與專業人才培養方案執行中的契合點和磨合點，深入挖掘職業崗位群在思想政治教育方面的突出點和必須著力加強的地方，并廣泛采集涉及職業崗位群的典型案例、事件等思想政治教育資源。

4．關注人文內涵，發揮高職思想政治教育“人文教育”作用，高職思想政治教育要培養全面發展的人。狹窄的職業教育培養出來的人在知識、能力、思維、情趣上可能被“工具化”，進而使人的素質發展殘缺不全。思想政治教育的一個重要教育內容就是“人文教育”，它的目的是實現人性的完整，使學生學會正確處理四種關系，人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系。在人與自我的關系上，讓學生能夠珍視生命，熱愛生活，重視人的價值，樹立遠大的理想，具有高尚的情操；在人與他人的關系上，讓學生能夠具有平等的精神，關愛他人，追求和諧的人際關系；在人與社會的關系上，讓學生能夠具有以天下為己任的寬廣胸懷，富于責任意識和奉獻精神，服務社會；在人與自然的關系上，讓學生能夠關心人類的命運和前途，熱愛自然，保護自然。綜上所述，高職院校思想政治教育必須與高職教育的實際相結合，立足職業特色，有的放矢，使自身教育實效性落到實處。