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我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中顯露出的一系列問(wèn)題，國(guó)外高等職業(yè)教育也經(jīng)歷過(guò)。高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型。加拿大、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)模式對(duì)我們有很好的借鑒作用，它帶給了我們?cè)S多思考。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及向服務(wù)型框架社會(huì)演進(jìn)，世界各國(guó)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，因此，世界各國(guó)的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。

其中，比較典型的模式包括德國(guó)的雙元制，澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國(guó)的BTEC。隨著世界各國(guó)高職體系的發(fā)展，我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，有必要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。以美國(guó)、加拿大的高等職業(yè)技術(shù)教育為代表。這種高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式以能力教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為主。通過(guò)有代表性的企業(yè)專家組織課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，制定能力分解表，并以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容。該模式重視及時(shí)反饋以及重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)并以形成性評(píng)估為主，最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。以英國(guó)、澳大利亞為代表的CBET模式，是以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)，它突出地強(qiáng)調(diào)教育訓(xùn)練的結(jié)果———學(xué)生經(jīng)過(guò)高職教育訓(xùn)練后實(shí)際具有的操作性能力。

這意味著其職業(yè)培訓(xùn)思想從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過(guò)程的職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的結(jié)果。這種職業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的是學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中具體能力標(biāo)準(zhǔn)。這種模式關(guān)鍵是組織專家確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國(guó)家資格委員會(huì)，建立一種能力本位國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。其主要做法是，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)制定和開(kāi)發(fā)，依據(jù)經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)，按照能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)課程經(jīng)認(rèn)證和注冊(cè)，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，按照能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估包所規(guī)定的評(píng)估指南對(duì)學(xué)生培訓(xùn)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)評(píng)估合格的學(xué)生頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國(guó)家資格證書(shū)。“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式以德國(guó)為代表，并為許多國(guó)家所仿效。所謂“雙元制”模式是指“一元”為企業(yè)、另“一元”為高職學(xué)校，其主要內(nèi)容是，培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，必須通過(guò)工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來(lái)進(jìn)行。

學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)或工廠報(bào)考，錄取后與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，去當(dāng)工廠、企業(yè)的學(xué)徒工，同時(shí)又在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，德國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)“雙元制”的做法已發(fā)展為以下三種模式：（1）疊加式模式，即理論及實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；（2）一體式模式，即理論與實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；（3）交叉型模式，即理論教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)交叉進(jìn)行。我國(guó)職業(yè)教育每所學(xué)校都在建設(shè)自己所有的實(shí)訓(xùn)基地，國(guó)家和地方政府也相應(yīng)地投資建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也是盡可能模擬、模仿生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的情境，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力和綜合技能。鑒于當(dāng)前國(guó)情，我國(guó)高等職業(yè)教育及中等職業(yè)教育，實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)實(shí)的。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一方面依靠政府投入，也是主要來(lái)源；另一方面是依靠企業(yè)的大量投入，企業(yè)通過(guò)校企合作的形式，贈(zèng)送或半贈(zèng)送形式，共建實(shí)訓(xùn)基地，符合當(dāng)前我國(guó)相關(guān)政策的要求。同時(shí)，學(xué)校自身通過(guò)經(jīng)營(yíng)，在資金方面通過(guò)自籌等方式，也可以相應(yīng)投入一部分的資金作為補(bǔ)充，這條渠道，隨著民間財(cái)富的積累，捐贈(zèng)辦學(xué)資金的也會(huì)越來(lái)越多。

企業(yè)不會(huì)將生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)生練習(xí)，不通過(guò)他自己的培訓(xùn)考核，不會(huì)貿(mào)然讓一位新手上生產(chǎn)線，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的演練還是主要場(chǎng)所。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，一些大型企業(yè)自己主辦的學(xué)校，學(xué)生實(shí)習(xí)也是跟班看、跟班學(xué)的多，獨(dú)立頂班的比較少。從對(duì)比的角度來(lái)分析，美國(guó)有社區(qū)學(xué)院近1200所，我國(guó)高職高專院校也是近1200所，但美國(guó)是3億人口基數(shù)，我國(guó)是13億人口基數(shù)，辦學(xué)模式完全是不可相提并論的，走相同的模式也絕對(duì)不可能。這就決定著只有走中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。同時(shí)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育是人人都參與的教育，也還有一個(gè)提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，我們還在將職業(yè)教育的成效與生源基礎(chǔ)進(jìn)行因果聯(lián)系。也是說(shuō)明我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)并沒(méi)有形成，人人都有機(jī)會(huì)就業(yè)，人人都能接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。因此，本文提出探討的高職的人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)的。