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本文作者：董穎作者單位：中共馬鞍山市委黨校

現場教學模式為學員提供了自我思考和體驗的空間，為達成學以致用、融會貫通的教學目標創造了有利條件。由于黨校培訓對象的特殊性，參加干部教育的學員普遍具有一定的理論素養和豐富的實踐經驗，其中不乏專家型、學者型的人才，同時他們對工作中現實問題比較關注，實踐導向十分突出。借助現場教學模式，學員在這樣一種開放性的情境中能夠結合自己的人生經歷、職業背景、知識結構對眼前的案例樣本展開深入思考，實現理論與實踐的融會貫通，達成學以致用的目標。第三，學員可以實現多面向的互動交流，從而為提高培訓效果提供了保障。在現場教學模式下，一是可以有效克服傳統教學過程中“你講我聽”的角色固化，學員和教師共同以平等的角色身份出現在現場，他們既是“演講者”也是聽眾，可以很好地分享觀點;二是學員與學員之間圍繞著對問題的認識、思考以及解決的對策也可以展開互動和交流，在這種互動中產生觀點交鋒，達到“相互啟迪，學學相長”的目的，為最后統一認識，達成共識創造條件。

學員可以實現多面向的互動交流，從而為提高培訓效果提供了保障。在現場教學模式下，一是可以有效克服傳統教學過程中“你講我聽”的角色固化，學員和教師共同以平等的角色身份出現在現場，他們既是“演講者”也是聽眾，可以很好地分享觀點;二是學員與學員之間圍繞著對問題的認識、思考以及解決的對策也可以展開互動和交流，在這種互動中產生觀點交鋒，達到“相互啟迪，學學相長”的目的，為最后統一認識，達成共識創造條件。

現場教學在實踐運行中的問題

現場教學形式靈活多樣的特點決定了教師必須擁有足夠的駕馭和掌控能力，同時對教學現場的選擇、教學過程中的組織和保障也提出了更高的要求。作為一種新型培訓方法，這種模式在實踐中還存在一定的局限性。從當前的實踐來看，這種新型教學模式在實踐中存在以下幾方面的問題。

第一，教師的駕馭能力和掌控能力不足造成現場教學的成效大打折扣。作為一種新型的教學模式，現場教學進入黨校教學課堂的時間還比較短，特別是許多黨校教師不直接來自實踐部門，習慣了傳統的講授式教學模式，對這種新模式有些不適應甚至存有抵觸情緒。現場教學必須體現即時性，這必然要求教師針對教學現場中的事物所提煉出的熱點、難點、焦點問題要有較為深入全面的研究，做好充分的準備工作，但是許多教師缺乏經驗，對現場教學模式較為陌生，不太清楚基本環節和教學要點，因而駕馭和掌控能力不夠，導致教學成效減弱。同時，現場教學也要求授課教師要提前要耗費大量的時間和精力，具有較高的綜合素質和勇于奉獻的精神，如果缺乏這種敬業精神也必然會影響實際的教學效果。

第二，現場教學的保障和協調工作不到位。由于現場教學的構成要素很多，因而需要多方面的協調與配合才能保障其有序展開，取得實效。當前來看，除了教師對現場教學模式的組織、引導水平和能力有待進一步提高之外，保障和協調工作不到位也是一個重要的制約因素，這其中也包括現場單位方面存在的問題。現場教學模式的選點一般都選擇具有示范性、典型性的現場，對于被選中的地方政府或現場單位而言，他們最初是會全力準備的，力爭將其作為對外宣傳的窗口和樣本，但是隨著現場教學次數的不斷增加，會出現了敷衍了事的應付式的對待，而這種疲態直接影響到學員的學習情緒，使現場教學的效果大打折扣。此外，現場教學前應該提前將一些相關的資料發放給學員并提前組織一些講解，并引導學員進行準備和思考，但是在實踐中教學部門往往忽略這一點，或者這個環節沒有做實，致使學員在現場教學過程中因缺少事前的準備而無法進行有效的互動交流，從而影響了教學的質量。

第三，現場教學還缺乏理論成果的引導和技術創新方面的有力支持。一種新的教學形式要得到推廣必須要有理論的支持。從歷史經驗來看，課堂教學之所以能長久不衰，重要的一方面是與其相關的理論研究成果相當成熟。但是相比之下，當前現場教學方面的理論成果還比較匱乏，特別是在教學的方法、手段等諸多方面還有待于進一步研究和探索，亟需理論上的指導。推進現場教學的理論研究需要在總結現有實踐經驗的基礎上進行理論建構和論證，為這種新型教學模式在理念、原則、目標和任務方面進行定位，使之向著理想的狀態去完善和發展。與此同時，還應該從技術上和程序上不斷探索和創新，為實現這種教學模式的應然狀態，取得良好的教學效果提供保障。當前要圍繞現場教學的環節、內容、配套措施等方面進行探討，力爭形成科學化和規范化的操作流程，為推廣奠定基礎。

第四，現場教學中存在著一些“走過場”以及不能深挖內涵的情形也亟需破解。現場教學需要有形式化的保障，但是當前的實踐中存在著只注重形式而忽略內容和實質的情況，從而背離了這種教學方式的真諦。只所以存在“走過場”的問題從本質上來講主要是由于對現場教學的理念、目標和要求認識還不夠全面和深刻，特別是授課教師的課前準備不夠充分，沒有圍繞現場情境進行深入的解剖，進而形成系統完善的授課思路，導致現場教學變成一般性參觀考察甚至是變相旅游，出現了“轉了、看了、聽了、玩了、完了”的現象。此外，之所以出現“走過場”也與沒有圍繞案例深挖內涵有關，由于缺乏實踐經驗，許多授課教師要么找不到現場教學的切入點，要么出現了話題“跑偏”，造成現場教學的過程中出現“冷場”，更多的時間則是安排與現場教學無關的內容，這不利于現場教學獨特作用的發揮和其在更廣、更深范圍內的推廣，也影響干部培訓工作實效性的提高。

現場教學模式的優化策略

作為一種實踐導向十分鮮明的教學模式，現場教學代表了新時期黨校培訓方式創新的方向，其優勢十分明顯。同時，我們也應該看到，現場教學對于授課教師、教學的組織和保障等方面有很高的要求，還需要進一步的完善和優化。

第一,把推進現場教學同發揮地方特色教育結合起來。現場教學不僅僅是黨校教學改革的具體舉措，也應該成為加快經濟社會發展的有利武器。只要不斷培養改革創新意識，在上級主管部門的充分介入下打破常規整合各方力量，進行多方協調，有效組織，把推進現場教學同發揮地區特色教育結合起來，在發揮典型案例示范效應的同時，以此為紐帶更好地傳播成功經驗，讓學員們在學習中思考，學后能夠結合自身地區的實際情況進行創新，從而形成一種經驗分享后的帶動作用。特別是一些地區可以充分利用自身的資源優勢，配合黨校的教學和培訓工作。例如，在一些革命老區，可以利用本地的革命傳統和國防教育等資源為推進現場教學提供基地，而在一些經濟發展質量比較有代表性的地區則可以設立特色工農業和服務業發展示范基地，也可以很好地發揮自身的優勢。此外，現場教學還可以采用異地培訓的形式，應用于一些后備干部、黨外干部、青年干部的培訓，在跨地區間進行相互的取經學習，產生積極的社會效應。事實證明，推進現場教學資源的積聚和利用同樣可以反過來促進地方經濟社會的發展，我們應該將這兩個方面結合起來，形成相互促進之勢。

第二，將改進現場教學水平同提升學員技能有機結合起來。探索和完善現場教學模式應該以服務于黨校的教學和培訓任務為前提條件。現場教學在設計和具體實施過程中必須要圍繞教學目標和任務，以切實提升學員的各項能力為導向，不斷進行推進和完善。概括地看，學員的技能培養可以分為政治理論素養培養、實用技能培養以及心理素質培養等幾個大的方面。在完善現場教學模式的過程中這幾個方面應該作為培訓的主要內容，圍繞這些內容進行設計和安排。首先，要寓政治理論素養的培訓于現場教學中，通過選擇典型案例作為現場教學資源，授課教師要在教學過程中讓學員通過實實在在的案例進一步深入體會黨的路線、方針、政策的理論內涵，提高政治覺悟和堅守黨的宗旨的自覺性。其次，要通過現場情境和活生生的例子，讓學員學習典型案例的成功經驗，學習先進人物的成功做法，通過現場的交流，學員們可以進行彼此啟發，圍繞具體問題展開探討，形成一種“頭腦風暴”的效果，提出一些具有可行性和可操作性的對策，在這一過程中學員們的實用技能也得到了鍛煉。再次，要通過現場教學使學員們培養相互協作的團隊精神，提升組織紀律意識，增強團隊責任感，這也應該成為重要的目標。

第三，重視和加強現場教學中的交互過程。根據建構主義學習理論的觀點，學員的學習過程是在原有認知的基礎上，在多向雙邊互動過程中完成的。現場教學正是遵從這一規律的一種新型模式。從技術操作的層面來看，能否確保在教學過程中形成有效的互動是決定現場教學質量的重要因素，可以說只有重視和加強現場教學中的互動過程才能達成預期的目標。概括地看，這種交互過程應該包括三個方面。首先，授課教師與學員之間必須進行有效的交流，形成和諧積極的互動之勢。開放的教學環境和充分的交流互動正是現場教學區別于傳統課堂教學模式的重要標志。因此，在現場教學的過程中教師不再單純地作為理論知識的宣講者“壟斷”課堂話語，而應該成為引導者，成為一個導演，創造條件讓學員在觀察和思考的基礎上提出問題、分析和解決問題。其次，學員之間進行深入和充分的交流，這也是體現交互性的重要方面。學員之間有著相似的經驗基礎，他們只有圍繞現場案例展開充分的研討才能相互啟發，產生思想激蕩，最終形成行之有效的問題解決方案，這樣才能達到提升能力的教學目標。學員之間能否進行有效的互動交流既受課前教學組織質量的影響，也取決于現場教學中教師的積極引導。因此，應該圍繞這兩個方面來努力提升學員之間的互動水平。再次，學員與教學基地人員的互動出十分重要。這兩者之間的互動一方面可以讓學員更好地了解現場案例，從而為后續的研討創造條件，同時也可以促進問題研究和全面解決，有利于知識的創新，產生一種互相學習的良好氛圍。

第四，做好現場教學的配套工作。現場教學作為進一步深化研究式教學，實現理論與實踐相結合的重要舉措，需要多方面的協調配合才能取得實效。當前來看，需要做好以下幾個方面的配套工作。首先，做好現場教學資源的選擇、開發和維護工作，一方面要有專門的教學工作人員去發現和篩選教學基地，只有將教學資源不斷做大，才能為不斷提升現場教學的實效創造條件。其次，做好現場教學資源教學場地的維護、使用，兼職教師的管理、使用，各相關部門之間統籌協調，等等，為了提高效率可以探索成立主管部門，打破常規整合各方力量，建立良好的行政后勤服務體系并提前做好預案。這樣可以統一對干部培訓現場教學工作的管理，所有涉及部門都要認真為之服務。再次，抓緊造就培養一批素質高、能力強的各類管理人才和工勤隊伍為現場教學工作服務，在立足抓好教師隊伍建設的同時，全力搞好現場教學的設計創新工作。最后，還要做好現場教學的后勤保障工作。現場教學的基地一般不選在培訓院校內，且部分教學點距離院校非常遠，這就需要做好安全管理和后勤服務工作，特別是交通工具、現場安全等方面充分保障。總之，做好現場教學的配套工作對于教學過程的順利展開和取得預期成效十分重要。

第五，完善科學的教學評價體系。建立一整套科學而完善的教學評價指標體系是大力推廣現場教學模式的重要環節，這不僅是引導現場教學模式的健康發展的需要，也是確保高質量培訓效果的需要。當前來看，構建評價體系可以從三個方面入手。首先，是對教學基地的評價指標。其次，是對學員學習情況的評價。再次，是對教師的教學評價。具體包括以下幾項子指標。(1)教師的組織協調能力，是否能夠充分調動學員的研討積極性，使現場教學中的有關環節達到有效銜接和有序延伸;(2)現場的引導、控制和總結能力。是否能夠啟發學員按照統一的主題分析問題和提出解決思路，是否具有很強的課堂掌控能力，防止偏離主題;(3)理論駕馭能力。是否能夠運用扎實的理論功底和開闊的知識面，隨機應變，扮演好現場教學的總導演。

總之，隨著世情、國情和黨情的不斷變化，黨校的辦學環境也已經發生了深刻的變遷，黨校的辦學理念和辦班模式也應與時俱進，體現發展性和創新性。現場教學很好地突顯了實踐實效導向，契合了黨校培訓的特點，是一種值得大力推進和不斷完善的新型培訓模式。當前，現場教學已在各級黨校的教學實踐中被大量采用，我們應該在推廣這種模式的同時不斷加以探索和創新，使之更好地為黨校培訓工作服務。