前言：本站為你精心整理了案例教學法在法律基礎課程教學中的運用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：本文通過對案例教學法在中等衛生職業學校法律基礎課程教學中的運用，結合中職學生身心發展的特點進行分析，探索符合學生認知發展和符合基礎教育特色的發展之路。

關鍵詞：案例教學法；中職；衛生；法律基礎；運用分析

法律基礎課是中等衛生職業學校學生必修的一門德育課程，課程的任務旨在引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強法治觀念。由于教學內容知識量大，理論性強，學生學習中遇到的困難較大。要使法律基礎課的課堂生動有趣，提高學生的學習興趣，就要從課程本身的特點出發，運用恰當的教學方法。而案例教學法的運用為提高課堂教學質量發揮了重要的作用。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論等活動，讓學生掌握分析和解決問題的方法和原理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加強學生對基本原理和概念理解的一種特定教學方法，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學①。這種教學方法起源于20世紀初，后被廣泛應用于醫學、法學、經濟學、管理學和社會學等學科的教學中，受到師生的普遍歡迎。在我國，這種教學方法在教學中的推廣和應用較為緩慢。結合中等衛生職業學校學生學習“重操作輕理論”的現實，為了更好地培養學生的全面素質和職業能力，轉變傳統的教學觀念，積極探索符合中等衛生職業學校學生認識發展和構建我校職業教育特色的發展之路，在2014級學生法律基礎課堂教學中開展案例教學試點，取得了良好的教學效果。

一、教學對象與教學過程分析

（一）教學對象中等衛生職業學校學生學習基礎較差，理論基礎相對薄弱，法律知識，特別是醫療方面的法律知識比較零碎，自主學習能力不強。他們在初中階段大部分學習成績就比較差，對理論學習的熱情不高，缺乏鉆研精神，學習目標不明確，但是他們的智力發育水平并不差，思維敏捷，對新鮮的事物充滿好奇心，接受能力強，所以，在教學中必須通過多種教學方法的運用來調動他們的學習熱情，激發他們的學習興趣。本次教學研究在不同的專業中隨機抽取4個班級作為試點，其他班級采用傳統教學方法，試點班級和非試點班級學生在原有知識水平、年齡結構等方面相近，任課教師共同承擔試點和非試點班級的教學，使用同一套教材。

（二）教學過程

1.精選案例，編制講義

教師根據教學大綱和教學目標選擇恰當的教學內容，結合醫學學習實際需要，進行案例的精選并編制成講義，供學生學習參考。精選案例主要注意以下幾個方面：一是案例選擇的方向性。應以正面教育為主，負面教育為輔，對于揭露社會陰暗面、丑陋面的案例則慎用、少用。二是案例選擇的真實性。選擇現實生活中，最好是身邊發生的事實。三是案例選擇的針對性。案例選擇要有一定的代表性，既能解釋要學習的法律知識，又能進行正確引導，比如在講到“中華人民共和國公民在法律面前一律平等”時，就可以結合當前國家的反腐倡廉案例進行引導。四是案例選擇的職業性。衛生職業學校學生大多會在畢業后進入各級醫療機構就業，因此，選擇與醫療相關的案例能夠更好地聯系學生的專業學習和今后的職業環境。

2.分組學習和討論

試點班級按班級人數進行分組，每班設置2個尖子生組，1個學困生組，其他為普通組，尖子生組負責對普通組進行監督、指導和評價，學困生組由任課教師親自指導。每組最多10人，并選出小組長1人，領導小組有序活動，分配發言機會，為小組討論創造條件；記錄員1人，把小組意見匯總；匯報員1人，負責進行課堂交流；檢查員2人，負責對組員知識掌握情況進行檢查。分工可以輪換，使每位學生都能擔任不同的角色。

3.班級學習和交流

課堂上各組圍繞案例和講義上設計的問題進行自由發言，各抒己見。教師的職責是認真傾聽各組的發言并引導學生，同時還要注意以下幾個方面：討論應圍繞教學內容展開，避免課堂討論過于散亂，影響正常教學秩序；討論話題要循序漸進，由易而難，逐漸深入；教師要具備駕馭案例問題的能力和應變的能力，力爭盡量發揮每位學生的積極性。

4.教師點撥和總結

案例教學的實施過程，是教學的最后階段，也是最精彩的環節，教師通過學生的發言在要求學生將案例與理論結合的同時，必須解決各組提出的問題，幫助學生理清思路，肯定好的思路和獨到的見解，并指出在討論中存在的不足，做進一步深化、拓展，引導學生把抽象的法律條文應用到實際案例的分析中，幫助其解決問題②。對于教師來說，既是“編劇”又是“導演”，通常要花費更多的時間準備和熟悉教材及案例，無形中加重了教學的負擔，也對教師的知識和引領案例研討的經驗、技巧提出了更大的挑戰。

二、教學評價與考核采用問卷調查和理論考試相結合的評價與考核辦法。

（一）問卷調查

本課程結束時對4個試點班級隨機發放100份問卷，收回有效問卷100份，設計調查內容14項，其中13項為客觀回答，一項為主觀回答（主要收集學生對教學的意見和建議）。據調查資料顯示，“以自主學習，小組合作交流”為主的案例教學普遍受到學生的認可，在交流學習中，集思廣益，廣泛聽取意見，有效調動了學生學習的熱情，特別是醫療案例的引入對未來從事臨床工作的學生來說敲響了警鐘，在促進學生全面發展方面帶來了積極的影響。

（二）理論考試

統一組織、統一命題、統一試卷，題型分為客觀題和主觀題，更側重于考核學生的基本法律常識和基本應用能力。對照各班平均分進行統計分析，試點班級成績總體較好，普遍高出全校平均水平。這說明案例教學法的運用有利于幫助學生理解和內化知識，提高學生學以致用的能力，有助于改變“死讀書，讀死書”的不良學習狀態。

三、教學實踐中的不足與改進措施

首先，在精選案例和編制講義的過程中，要真正選擇貼切、恰當、全面反映教學內容的案例比較困難，原因主要有收錄整理過的經典案例有限，教學資源比較分散，以及教師缺乏醫學知識的儲備，難以做到與衛生職業教育之間的有效融合。因此，法律基礎課教師必須加強本專業的學習和積累，同時還要依托衛生職業院校這一基地主動學習醫學知識，拓展知識結構，提升和完善自我。其次，案例教學的運用適用于小班教學，現行班級人數眾多給實際教學開展帶來一定困難。因此，在學生分組和指導方面應盡可能地做到科學合理，每組最多不得超過10人，還須加強課外的指導。再次，案例教學對學生自主獨立學習意識要求較強。在過去“滿堂灌”“題海戰術”的教學模式影響下，再加上學生基礎較差，學生的學習表現出過分地依賴和被動，要真正樹立學生的自主學習意識并非一朝一夕就能完成，需要一個循序漸進的過程。在這個過程中，任課教師要一視同仁，耐心指導，特別對于學習困難的學生更要多一些幫助。最后，合理安排案例教學的課時。不是所有法律課程都要運用案例進行教學，要根據教學目標及重、難點知識進行合理安排，一般來說，案例教學課時不可超過章節總學時的三分之一，還應盡量避免過多、過雜地使用案例。應正確處理案例教學和理論教學之間的關系，理論教學在保持學科系統性和完整性方面仍具有不可或缺的作用。總之，案例教學法作為一種行之有效的教學方法，已普遍運用在各領域的教學中，并取得了良好的效果，但是它也不是萬能的，教學中教師還應該注意因地制宜、因材施教，不斷研究、實踐、反思和升華。

注釋：

①王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題[J].中國高等教育，2006（12）.

②李秀萍.淺談案例教學法的應用[J].衛生職業教育，2004（15）.

作者：陳春花 朱磊貞 張嬌 念黎 單位：云南省昆明衛生職業學院