前言：本站為你精心整理了環境法學科視野下的教學模式探討范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：在環境法學科教學領域里，傳統的教學模式已不能滿足教育之需要。研討式教學模式已是成型的教學模式，在環境法學科教學領域里可構建新型的師生關系，可培養具有創新能力的專業人才。其具體展開可分為認真篩選研討課題、知識與步驟講解、分組討論、展示成果、收集意見與點評五個步驟。

關鍵詞：環境法學；研討式；教學課程；設計

1環境法學科采用研討式教學模式的前提

1.1研討式教學模式已是成型的教學模式研討式教學模式起源于18世紀初德國教育家弗蘭克創辦的師范學院，英文是seminar。它采取的是“教學自由和研究自由的原則,尤其是在教學方法上運用了學術報告和課堂討論的形式”。[1]這種教學模式在心理學、教育學、社會學領域有其深厚的理論基礎，已在西方發達國家高校成為了一種主要的教學模式。如何清晰地界定研討式教學模式？筆者認為，研討式教學模式與傳統的“填鴨式”教學大相徑庭，教師指導而不再是主導課堂，以問題或專題為導向，以大量調查研究和文獻資料查詢為基礎，課堂上學生在民主平等的氣氛中對確定的調研問題作出報告并進行討論，討論結束后老師進行民主評價和引導問題思考，課后要求學生自行總結和再思考。研討式教學有利于師生進行多角度、多層次的互動，可以充分發揮師生的主觀能動性，學習者收集大量的資料并主動學習，培養學生獨立學習的習慣和批判、開拓創新精神。[2]盧梭在論及教學時曾說：“問題不在于告訴他（學生）一個真理，而在于教他怎樣發現真理”。研討式教學模式作為一種成型的教學模式，旨在鼓勵學生們以問題為導向，在對問題的研討中去不斷學習和實踐。1.2環境法學科有必要采用研討式教學模式現階段我國正大力進行生態文明建設，迫切需要既能通曉環境與資源保護相關的法律法規，又具有調研和解決實際環境問題的專業人才。但是目前我國環境法學科主要還是采取傳統的教學模式，從教學效果來看，此種模式顯然難以滿足生態文明建設的需要。與其他法學學科相比，環境法學科具有更加鮮明的公共性與技術性，不像民法、刑法等實體法那樣與學生個體生活有密切的聯系，這導致該學科長期不受學生的重視。尤其是在經濟主義盛行的今天，環境法學科更被視為邊緣學科，加上一些學生認為環境法實用性不強，對于以后找工作沒有太大幫助，且在司法考試中所占分數比例低，因此對其投入精力不夠。興趣偏低加上枯燥的教學方式，造就了環境法學科在教學上的困境。傳統的教學模式無法解決這一困境，也無法培養我國現階段進行生態文明建設所需要的專業人才。這就有必要改變傳統的教學模式，采取研討式教學模式，培養出具有創新能力和調研能力，真正能夠解決實際存在的環境問題的專業人才。

2研討式教學模式在環境法學課堂教學中的步驟

設計研討式教學模式的基本步驟通常包括“提出問題、啟發思考、科學探究、研討總結、應用創新等”。[3]對于環境法學科而言，研討式教學模式在本科教學中的步驟設計可以包括以下幾點：

2.1篩選研討課題既然是研討課，那么課題的設計與篩選就是十分重要的。從某一方面來說，一個合適的研討主題關乎研討式教學模式的成敗。首先從環境法學科本身來看，并非所有章節都適合用來研討，這就需要教師根據學科特點和教學內容進行篩選，研討主題既要有一定深度和廣度，又不能太枯燥乏味；其次，就學生來說，不同的學生有不同的知識基礎與心理特征，這就要求教師在選擇研討課題的時候要兼顧到不同學生的要求與需求，力求最大化研討課題的效用。因此，我們在選擇研討課題的時候應該注意以下幾點：一是研討課題應該明確具體，研討內容應該與環境法學科的教學內容緊密相關，不能偏離環境法學科教學內容而尋找、設計研討主題內容；二是所選擇的研討課題應該與現實生活息息相關，這樣才能引起學生的共鳴，激發其學習興趣；三是研討課題的內容必須難易適中，過難或過易都不利于教學目標的實現；四是教師要抓住研討內容中的難點與重點，不失時機地引導和激發學生探索的熱情和興趣。2.2講解基礎知識與步驟第一，教師要根據教學內容準備一些基礎性資料，對學生接下來的資料收集工作起到一種提示作用。教學資料不能夠太深，學生讀不懂，就會抑制其積極性，太淺則會促使學生敷衍了事。資料選擇要有內涵，或支撐主題或突出重點。資料一定要與教材相聯系，同時要緊扣社會發展實際，既讓學生學習到基礎知識，又培養學生運用學習到的知識解決實際問題的能力；第二，教師應該在正式研討前，對環境法學科的基礎知識進行講解，包括基礎理論性知識、基本原理以及學生所必備的知識。就環境法學科而言，其包括環境法學的概念、任務及其作用；環境法的基本原則，包括經濟社會發展與環境保護相協調的原則和保護優先、預防為主、綜合治理原則；環境保護法的基本制度，包括環境保護規劃制定、環境影響評價制度、“三同時”制度以及環境保護目標責任制和考核評價制度；第三，教師要依據教學計劃與學生的實際情況制定詳細的教學實施計劃，教學計劃應能夠激起學生的學習熱情和興趣。教學計劃應該包括研討的主題、內容、任務，研討的方式、提綱，研討發言稿的撰寫以及研討過程中應注意的事項、時間的安排、教師總結與評價、預期的目標和效果及教學實施要求等。[4]2.3課題討論分組及要求在實踐中，筆者一般讓5—8人組成一個小組并確定小組組長、記錄人和小組報告發言人。分組討論，要鼓勵每一位同學都上臺將自己的想法講出來，思想只有通過交流才能夠取得進步，每一個小組的觀點只有通過不同組之間的爭辯才能夠接近真理。每一個小組成員都是一個個體，對同一個問題會有不同的看法與觀點，其出發點與深度都是不一樣的，也因為這樣，觀點的交流才有意義。在這一過程中，教師要適時地予以指導，糾正其中不合時宜的觀點，同時對創新觀點予以表揚與鼓勵。為了避免學生在課堂上的發言毫無章法或冷場，應該提前1—2周讓學生們開展小組討論。學生需要在大量閱讀與精心準備的基礎上通過小組討論形成發言報告。教師要提前了解學生資料收集的廣度與深度以及主要論點并適時進行指導。2.4展示成果在前一個階段，各小組已經對研討課題進行了充分的討論，在這一個階段，學生們要做的就是將研討的成果展示出來。研討報告是整個教學的核心部分，其時間大概為25分鐘左右。在這一過程中我們要注意以下幾個問題：第一，要鼓勵其他小組成員對展示小組的成果進行提問，而展示小組也要積極回答其他小組所提出的問題。這種觀點的交鋒有利于問題的深入探討；第二，教師要時刻留意展示過程中的問題。當觀點偏離或者討論不深入時，教師要適時地以討論者而非權威者的身份對相關問題提出自己的看法與觀點，引導學生進行思考，從而促使討論的深入；第三，要允許學生有不同的看法與觀點，教師要鼓勵思維的多元化，鼓勵百家爭鳴。對于環境法學科來說，問題可以有一個，但問題的解決方案卻不只有一個。對于課堂上不能解決的問題，可以下課后再行討論；最后，教師要注意對研討過程的總結，為下一階段的總結做好準備。2.5收集意見及總結評價討論結束后對討論過程中學生意見的收集整理以及對課堂進行評價總結是必不可少的。總結評價的內容一般包括對學生的發言稿以及學生對其他組員提出問題的回答，在給予評價時要充分肯定其成績，在給予肯定時也要指出其存在的問題與不足，并要求學生注意總結。還有就是要對發言稿提出的主要論點、邏輯層次、結構安排進行總結，從而引導學生更加深入地思考，更可以鼓勵學生將具有一定深度的發言稿整理成文章在期刊上發表。要有針對性地總結評價，這對于啟發學生深入思考、加深對環境法學科的理解具有十分重要的作用。對于環境法學科而言，教師應首先分析環境問題是什么性質的，其次分析造成環境問題的原因是什么，接著具體問題具體分析，提出解決環境問題的對策與方案，知識最終只有應用于實際才能發揮作用。通過課前準備、資料收集、小組討論、分析總結這一系列的程序，學生不僅對環境法知識有了深入了解，而且也能夠運用環境法相關知識解決實際問題。教師的任務在于對知識點進行各種形式的安排，使學生在實際應用中加深對新知識的理解，從而提高學生對所學知識的實際運用能力。

3環境法學科采用研討式教學模式的問題與反思

3.1研討式教學模式在實施過程中出現的問題具體來說，這些問題主要集中在以下幾個方面：第一，對于本科學生來說，資料的收集與整理分析仍然是他們的弱項。很多學生抱怨，不知道該如何收集資料，有些資料找不到，有些資料找到后不知道該如何整理。學生們動手的習慣仍然未養成，一味地等著教師發資料的習慣仍然根深蒂固；第二，研討式教學模式需要更多的時間，而在很多時候，有限的課時并不能夠滿足，這就導致了教師要不斷地更改教學計劃，打亂了一開始就制定的計劃；第三，研討式教學模式下課程教學進度較慢，在這里，教學質量和教學進度產生了矛盾，這個問題有待解決；第四，在研討式教學模式下，需要學生收集資料后對資料要深刻理解，但對于那些剛入學的本科生來說，這點存在著困難。沒有相關的知識儲備，沒有一定時間對基礎專業課的學習，想要對一些理論性問題進行理解就會比較困難；第五，小組討論也有一些問題。分組討論本意是希望小組成員可以各司其職、分工合作，這既可以減輕學生的負擔，也可以保證資料收集的廣度。但只有少數學員對專題研究積極參與、課堂討論精心準備、踴躍發言,經常還能提出非常精辟的見解,激活大家的思維。這部分學員實現了“學為主體”的轉變,真正是課堂的主人、學習的主人。[5]3.2原因分析對于在采用研討式教學模式中出現的問題，既有學生的原因也有教師的不足。來自于學生的原因主要有三點：一是傳統教學模式對學生根深蒂固的影響。對于研討課應當如何展開互動沒有一個清晰的概念，甚至有的學生還在等著教師來進行講課，沒有認識到積極主動參與的重要性。習慣了被動和接受，學生甚至不知道該如何表達自己的意思，一些學生甚至直接采取放棄的態度；二是團結互助的意識不強。小組討論是研討式教學模式的重要組成部分，其目的在于團結學生，加強思想交流，促進共同進步。但在現實中卻出現了不少的問題，比如小組目標不能達成一致、小組分工不能明確、小組資料不能共享，在小組成員之間沒有實質性的合作。其原因在于小組成員個性不同，外向的同學就很容易取得小組主動權；三是小組成員知識結構、學習背景不一樣，導致對同一個問題有不同的理解，不容易就最終發言稿達成統一的意見。就教師方面的原因而言，也有以下幾點值得考慮：一是傳統教育模式對教師也有很深的影響，未真正轉變教學觀念，未改變傳統的“講授式”的教學方式；二是教師本身的科研素質參差不齊，有待提高。教師科研素質的高低直接影響研討式教學模式的實施效果；三是教師對研討式教學模式的經驗不足，新的教學模式意味著摸著石頭過河，難免會受到新的教學模式帶來的負面效應的影響。

4改進思路

4.1教師要轉變教育理念，注重學生綜合能力的提高傳統教學模式不僅影響著學生，也影響著教師。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的互動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。[6]對于新的研討式教學模式的開展，需要教師轉變教學觀念，從而從根本上改變自己的教學方式。這需要教師不斷進行學習，進而改變自己頭腦中根深蒂固的傳統的“講授式”教學方式，深刻領會研討式教學模式的精髓，真正為學生著想，更有效地提高學生的綜合能力。4.2教師要提高自身的科研水平在研討式教學模式下，教師的學術研究水平在很大程度上決定了研討課的質量。研討式教學模式的實施離不開教師的精心準備和組織，比如創設情境，提出問題，組織討論，啟發與激勵，評價與總結，為學生營造批判性學習環境和多元化學習體驗，這些都是一名優秀教師的職責。[7]教師水平的高低體現在選題是否恰當、研討內容是否豐富、研討方法是否科學。只有當教師高屋建瓴時，學生才能從研討課中學到知識；只有當教師深刻把握本學科的科研前沿時，才能夠有效地指導學生進行文獻索引和資料的閱讀，也才能及時解答學生的疑問并對研討情況進行總結分析。4.3教師要不斷積累研討式教學模式的經驗教學質量的提高不是一蹴而就的。一種新的事物的掌握需要一個過程，在這個過程中要不斷地積累經驗。對于一個新的教學模式，教師要不斷探索、反復實驗、不斷積累經驗，從失敗中尋找原因，從成功中獲得經驗。與此同時，不斷借鑒他人的經驗。它山之石，可以攻玉。不同學校教師有各自特殊的經驗，各自都有優勢和不足，提高自身教學水平，需要教師之間相互學習，取長補短。4.4教學模式的改革需要體現以學生為中心我們常說要改革教學模式，但很多時候教學模式的改革都沒有抓住改革的核心，只是一些形式的變更。改變傳統觀點，需要把學生當作一個活的、有自己思想的生命體，而不僅僅只是一個知識的接受者。我們要從內心深處真正關愛學生、關心學生，通過各種充滿活力的教學形式，創造有利于學生全面發展的學習氛圍，使學生的創造力得到充分發揮，使學生的潛能得到最大限度的發掘。

參考文獻

[1]宋孝忠.習明納:一種值得探討的教學和研究制度[J].華北水利水電學院學報:社科版,2005(1):67.

[2]彭婷.大學本科課堂研討式教學研究[D].長沙:湖南師范大學碩士學術論文,2012:3.

[3]蔣躍,鄧磊,徐生求.研討式教學模式的理論與實踐[J].空軍雷達學院學報,2011(4):307.

[4]馮梅.“研討式”教學法在高校《西方經濟學》教學中的實踐與探索[D].貴陽:貴州師范大學碩士學位論文,2004:38.

[5]唐春紅.專題研討式教學效果不佳的原因分析與對策[J].中國校外教育,2009(2):30.

[6]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存:教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所,譯.北京:教育科學出版社,1996:108.

[7](美)肯•貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].第2版.明廷雄,等,譯.北京:北京大學出版社,2015:95.

作者:姜紅 宋曉強 單位:貴州大學法學院