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［摘要］當(dāng)前法學(xué)教育的模式依舊是以知識(shí)記憶為主。這一方式存在極大不足，因?yàn)槠湮茨苜x予學(xué)生未來職業(yè)實(shí)踐所需的相關(guān)知識(shí)和技能。思維型學(xué)習(xí)模式可以在一定程度上彌補(bǔ)當(dāng)前法學(xué)教育的前述不足。為此，本文將在分析思維型學(xué)習(xí)模式原理的基礎(chǔ)上，探索這一教學(xué)模式在法學(xué)教育中的教學(xué)原則，討論其課堂應(yīng)用技術(shù)、手段和實(shí)例，加深對(duì)該教學(xué)模式理論的理解，以期促進(jìn)法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升法學(xué)生的未來職業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］思維;法學(xué)教育;學(xué)習(xí)過程;教學(xué)方法;刑法

一、介紹

在人類發(fā)展歷史上，教育一直是備受關(guān)注的焦點(diǎn)。早在古希臘，人們已經(jīng)對(duì)教育方法表現(xiàn)出了極大的研究熱情，如柏拉圖和亞里士多德等思想家不斷從理論上探討最佳的教育方法，并以此為基礎(chǔ)建立自己的教育機(jī)構(gòu)。隨著時(shí)間流逝，基督教的發(fā)展壯大以及封建王國(guó)的衰落使人們?cè)谥惺兰o(jì)之初就將知識(shí)扎根于神學(xué)基礎(chǔ)之上，同時(shí)學(xué)校也進(jìn)入教會(huì)之手。在負(fù)責(zé)高等教育或“常識(shí)”教育的教會(huì)學(xué)校中，逐漸出現(xiàn)了專門研究某些學(xué)科的大學(xué)，這些學(xué)校按照傳統(tǒng)教育模式，將死記硬背作為主要的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教育模式存在極大不足。由于傳統(tǒng)授課模式的廣泛應(yīng)用，大學(xué)課堂中多僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，學(xué)生則扮演了聆聽者這一被動(dòng)角色，同時(shí)，學(xué)生所接受的評(píng)價(jià)和測(cè)試僅側(cè)重對(duì)其記憶能力而非對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和思維能力的考查。當(dāng)今，知識(shí)載體已不再是學(xué)習(xí)的障礙，那么為何高等教育系統(tǒng)仍專注于通過考試評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念或短語的背誦?對(duì)教科書知識(shí)的短期記憶是否如我們所認(rèn)知的一般如此重要且意義?當(dāng)前歐洲教育系統(tǒng)對(duì)高等教育的觀念有了新的定義，其在成立歐洲高等教育區(qū)的基礎(chǔ)上，在《博洛尼亞宣言》以及布拉格和柏林會(huì)議之后，設(shè)計(jì)了基于能力獲取的教育模型，這一從內(nèi)容教學(xué)到學(xué)生整體學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧讼喈?dāng)大的成功。其進(jìn)行改革目的之一，是促進(jìn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行行業(yè)或職業(yè)鍛煉的培訓(xùn)，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更貼近其以后的工作需求，通過這些舉措來塑造大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)橫向能力與通用能力，進(jìn)而提升學(xué)生在全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、思維型教學(xué)的作用

隨著《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》的頒行，我國(guó)對(duì)高等教育的需求同樣發(fā)生了改變，高等教育要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過全面提高課程建設(shè)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、完善學(xué)分制、深化高校專業(yè)供給側(cè)改革、推進(jìn)輔修專業(yè)制度改革、全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)等一系列手段，促進(jìn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行行業(yè)或職業(yè)鍛煉的培訓(xùn)，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近其以后的工作需求，提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)橫向能力(如時(shí)間管理能力、溝通能力、信息管理能力、學(xué)習(xí)能力、自我批評(píng)的能力、研究和創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、決策能力等)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握就業(yè)橫向能力這一目標(biāo)，當(dāng)前各地及各高校在高等教育中已普遍提出并采用了諸多新型教學(xué)方法的改革，以使學(xué)生掌握相應(yīng)的能力。當(dāng)前看來，這些改革是有效的，因?yàn)榻處熆梢圆捎盟麄冋J(rèn)為最有效的教學(xué)方法，如問題型教學(xué)、案例研究分析、合作學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)甚至通過信息和通信技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)等，使學(xué)生更有效、高效地掌握相應(yīng)知識(shí)。但是，但這些改革并未從根本上對(duì)教學(xué)模型的變化進(jìn)行探索，無論是理論內(nèi)容或是實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)仍舊以課堂講授為主，仍將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，將學(xué)生作為單純的知識(shí)被動(dòng)接受者，并未真正地將注意力集中在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)相應(yīng)職業(yè)能力的掌握上。這種方式并非學(xué)習(xí)的最佳方式，因?yàn)楫?dāng)面對(duì)期末考試時(shí)，學(xué)生仍舊會(huì)繼續(xù)通過純粹的死記硬背來掌握課程的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)前高等教育改革中，對(duì)思維型學(xué)習(xí)模式少有提及，但思維型學(xué)習(xí)整合了各學(xué)科對(duì)通用和特定能力的教育方式，可以讓學(xué)生更好地了解所學(xué)習(xí)和所研究的內(nèi)容，可以以更有效的方式獲得更好的教育和學(xué)習(xí)效果，其目標(biāo)性、系統(tǒng)性和可操作性以及其針對(duì)多項(xiàng)特定能力的綜合培養(yǎng)，更能滿足當(dāng)前高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

三、思維型學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)

人們每時(shí)每刻都在思考，卻很少去探究思考本身，因?yàn)榇蠖嗲闆r下我們不費(fèi)吹灰之力就完成了思考的過程。思維型學(xué)習(xí)模式的目的就是在不同知識(shí)主題下向?qū)W生傳授有效的思考方式，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)思考過程進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，以掌握最佳的有效思考方式。有效思考的前提是掌握思維技巧并培養(yǎng)思維習(xí)慣，這需要通過不斷的推理、反思、論證、分析并進(jìn)而做出準(zhǔn)確且具有創(chuàng)造性的決定，這一過程的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維方式，更重要的是可以使思維過程自動(dòng)化。思維型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本過程主要包括以下三點(diǎn):首先，要掌握思維技能。有效思考的前提是掌握一定的思維技能，針對(duì)不同類型的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，存在部分有效思考所必需掌握的技能，主要包括決策能力、問題解決能力以及概念化能力等。為了實(shí)現(xiàn)有效思考這一目標(biāo)，必須對(duì)所有可用信息進(jìn)行處理和擴(kuò)展，嚴(yán)格評(píng)估所掌握的信息，并進(jìn)而通過分析論證以對(duì)結(jié)果和選擇進(jìn)行證實(shí)和判斷。其次，要培養(yǎng)思維習(xí)慣。要將所掌握的思維技能和有意識(shí)的思維過程不斷重復(fù)、深化、強(qiáng)化，不斷堅(jiān)持思考，正確處理思考時(shí)的沖動(dòng)，鍛煉思考的靈活性，學(xué)會(huì)理解傾聽與準(zhǔn)確交流，學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系運(yùn)用，潛移默化地將思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣，這是培養(yǎng)思考技能最有效的形式和方式。通過對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的傳授與培養(yǎng)，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來發(fā)展所需能力的掌握。最后，要不斷深入反思。思維型學(xué)習(xí)的最后一個(gè)基本要素是所謂的“元認(rèn)知”，即指導(dǎo)我們思考的能力。通過不斷反思我們思考的過程，學(xué)會(huì)如何不斷且有效的糾正思考過程中的偏差。在學(xué)生學(xué)習(xí)確定的課程內(nèi)容時(shí)不斷鍛煉發(fā)展有效思維的能力，并在反復(fù)練習(xí)過程中讓有效思維過程機(jī)械化、模式化。這種以內(nèi)容為基礎(chǔ)的生產(chǎn)性思維教學(xué)的實(shí)施過程可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科及學(xué)科知識(shí)的全面理解和掌握，同時(shí)讓學(xué)生在潛移默化中掌握更為有效的思考方式。

四、思維型學(xué)習(xí)在刑法學(xué)中的應(yīng)用

刑法學(xué)課程能夠采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，而思維型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生更有效且高效的掌握該課程目標(biāo)下通用和特定的技能與能力。那么，這種教學(xué)模式可以采用哪些方法和手段?每種方法的目的是什么?如何將其有效應(yīng)用于刑法學(xué)教學(xué)?

(一)課程內(nèi)容的分析

對(duì)課程內(nèi)容的分析有助于學(xué)生深入理解課程的主題內(nèi)容。這一教學(xué)方法在法學(xué)教育中尤為必要，因?yàn)椴煌牟块T法構(gòu)成了完整的法學(xué)系統(tǒng)，并且各部門法之間相互協(xié)同、相互影響，在同一法律案件中，可能同時(shí)受多個(gè)部門法的規(guī)范。刑法學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成與整體的法學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成類似，構(gòu)成刑法學(xué)的不同要素共同組合成為刑法學(xué)系統(tǒng)，其不同的組成部分之間相互關(guān)聯(lián)與影響。刑法學(xué)課程的思維型學(xué)習(xí)教學(xué)必須考慮課程內(nèi)容的共性特征，以介紹性的方式引導(dǎo)學(xué)生了解課程所涵蓋的內(nèi)容，進(jìn)而引入課程學(xué)習(xí)中所需掌握的思維技巧和思維習(xí)慣，堅(jiān)持將這些技能和習(xí)慣貫穿課程始終，以完成對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)估。在整體分析過程中，教師可以通過“拼圖”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先是對(duì)其刑法學(xué)課程的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行分析，探討各構(gòu)成部分內(nèi)容缺失所會(huì)產(chǎn)生的后果;其次討論各構(gòu)成部分所具有的功能，進(jìn)而思考并討論各組成部分之間的交互關(guān)系。如在對(duì)“危害行為”概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，作為有體性(客觀要素)、有意性(主觀要素)、有害性(實(shí)質(zhì)要素)的行為，如果缺少有體性會(huì)怎樣?如果沒有有意性會(huì)怎樣?與危害行為的其他因素相比，有害性有什么作用?構(gòu)成危害行為的各個(gè)要素之間如何相互關(guān)聯(lián)?

(二)知識(shí)內(nèi)容的對(duì)比

對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的對(duì)比可用于眾多學(xué)科，尤其是可廣泛應(yīng)用于法學(xué)課程中。在對(duì)比各種研究對(duì)象時(shí)，對(duì)比的應(yīng)用除了可以幫助學(xué)生更好地理解研究?jī)?nèi)容之外，更有助于簡(jiǎn)化并進(jìn)而區(qū)分或解釋不同研究對(duì)象的不平等或相異之處。對(duì)知識(shí)內(nèi)容的對(duì)比，首先要觀察被分析對(duì)象的相似性與差異性，即探求彼此間相似與相異的元素構(gòu)成，以便學(xué)生分析研究相關(guān)或重要因素間的區(qū)別。其次，要強(qiáng)化對(duì)比因素間的差異性特征認(rèn)知，增強(qiáng)相關(guān)因素間的區(qū)分度，以從前述異同中得出最終結(jié)論。在刑法學(xué)教學(xué)中，可以用這一方式闡明和促進(jìn)學(xué)生對(duì)主觀類型的理解，例如通過對(duì)故意或過失、直接過失和間接過失等內(nèi)容的對(duì)比探究，深入了解對(duì)比對(duì)象之間的界限及與最終后果之間的關(guān)系。另一方面，在研究故意殺人和過失殺人、盜竊和搶劫以及各種形式的賄賂等特定犯罪行為時(shí)，通過比較和對(duì)比對(duì)特定行為之間的差異進(jìn)行澄清，可以促進(jìn)學(xué)生了解并掌握每種犯罪的主觀特征。

(三)因果關(guān)系分析與有效決策的做出

在刑法學(xué)領(lǐng)域，決策是一種必須學(xué)習(xí)的技能，因?yàn)榉蓮臉I(yè)者必須在諸多選擇中做出最佳決定以捍衛(wèi)當(dāng)事方的權(quán)益。當(dāng)前刑事訴訟制度越來越趨向于具有對(duì)抗性的控訴制度，探究事實(shí)與結(jié)果之間的因果關(guān)系，并進(jìn)而依據(jù)法律條文或法學(xué)理論做出有效決策，將在很大程度上決定學(xué)生未來職業(yè)生涯的成敗。有效決策的前提是對(duì)行為與所產(chǎn)生的結(jié)果之間因果關(guān)系的洞徹。對(duì)因果關(guān)系的探究，首先必須考慮所發(fā)生事項(xiàng)的最終原因。其次，我們必須集中精力尋找線索與證據(jù)，以便分別從整體和個(gè)體的角度審查分析每一個(gè)證據(jù)的可用性。最后，根據(jù)所掌握的有證明力證據(jù)，探究所發(fā)生事情的經(jīng)過或原因，即，其因果關(guān)系與所推斷的結(jié)論能被證據(jù)所證實(shí)。在根據(jù)對(duì)因果關(guān)系分析進(jìn)一步做出決策時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先查明所存在的各種可能的選擇，并繼而評(píng)估每一種選擇或備選方案所可能產(chǎn)生后果的嚴(yán)重性、益處或損害等影響，最終根據(jù)預(yù)期后果的重要性和程度做出最佳選擇。這一過程包括對(duì)不同選擇所產(chǎn)生的后果進(jìn)行分析，討論產(chǎn)生這種后果的原因，估計(jì)和評(píng)估上述后果的重要性。

(四)具體問題的解決實(shí)踐

具體問題解決即問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是思維型學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生可以通過案例實(shí)踐來理解思維過程、掌握思維技能、培養(yǎng)思維習(xí)慣。眾所周知，問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)自1969年誕生于麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院以來，不僅擴(kuò)展到自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，而且迅速應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，法學(xué)領(lǐng)域亦不例外。在刑法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)方法可以從實(shí)際案例、新聞報(bào)道、電影場(chǎng)景或特定司法判決的事實(shí)陳述中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了使這種學(xué)習(xí)手段融入思維型學(xué)習(xí)中，必須要明確問題情境，在所設(shè)定的情境中暴露出所面對(duì)的問題，進(jìn)而提出如何對(duì)問題進(jìn)行解決，使學(xué)生對(duì)問題能夠深入和具體的探索。屆時(shí)，學(xué)生將根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探索，從而熟悉課程中的概念、原理和詳細(xì)內(nèi)容，同時(shí)還將學(xué)習(xí)批判性和創(chuàng)造性思維技能以及解決問題的策略。這些策略將有助于學(xué)生在未來按照同樣的步驟解決其他問題。學(xué)生將在此基礎(chǔ)上提出一系列解決問題的方案，對(duì)于每一種方案，都必須分析其利弊并評(píng)估其后果，在對(duì)不同的方案進(jìn)行審查的基礎(chǔ)上，就可以提供或選擇最佳解決路徑。問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的另一種方法是阿倫森的拼圖式教學(xué)法，該方法已被各高校廣泛應(yīng)用于刑法學(xué)教學(xué)之中。這一方式是將學(xué)生分為若干基礎(chǔ)小組，各組的成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)或扮演不同的角色。各組中承擔(dān)相同任務(wù)的成員共同另行組成專家小組，并對(duì)他們所承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行充分的461探討與理解，隨后各自返回其所在的基礎(chǔ)小組，向基礎(chǔ)小組的成員傳授并交流討論有關(guān)其個(gè)人所承擔(dān)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，最后與成員共同完成任務(wù)。因此，為了將問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)和拼圖式教學(xué)融合到刑法學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域，可以在實(shí)踐案例中讓學(xué)生分別扮演檢察官、律師和法官的角色，他們必須找到符合各自利益的最佳決策方案。在整個(gè)教學(xué)過程中，他們可以處理如危害生命、侵犯財(cái)產(chǎn)、侵犯自由、危害公共安全等不同類型的案件。這一方式也是刑法學(xué)學(xué)習(xí)尤為理想的方法。

(五)刑事后果的分析預(yù)測(cè)

對(duì)后果的預(yù)測(cè)是刑法學(xué)課程所應(yīng)向?qū)W生傳授的基本能力之一。預(yù)測(cè)是對(duì)即將發(fā)生的事情的判斷和推測(cè)，即，知道是否會(huì)發(fā)生這樣或那樣的事情，或我們能否以某種方式行事。預(yù)測(cè)并不是一項(xiàng)容易的任務(wù)，即使是氣象學(xué)這樣的自然科學(xué)也無法在沒有誤差的情況下進(jìn)行預(yù)測(cè)，因?yàn)轭A(yù)測(cè)涉及許多因素，而每個(gè)因素對(duì)最終后果的確切影響都是未知的。在所有領(lǐng)域，人類都希望確定的知道未來會(huì)發(fā)生什么。這很難做到，但是我們可以嘗試去思考每種選擇方式所可能產(chǎn)生的后果，其結(jié)果可能并不正確，但我們能夠盡量做出對(duì)自己更為有益的選擇。在通過縝密思考以進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，應(yīng)首先考慮每一種選擇所可能產(chǎn)生的后果。正如前述關(guān)于因果關(guān)系分析和有效決策做出中所說的那樣，必須考慮到任何一個(gè)決策的有益性、缺點(diǎn)以及相關(guān)性問題。隨后，必須分析這種后果發(fā)生的可能性，即根據(jù)所掌握的證據(jù)分析其后果是非常可能的、有可能的還是不可能的。最后，根據(jù)先前的推理，確定做出的決定是否明智和可取。可能有人會(huì)爭(zhēng)辯說，思維型學(xué)習(xí)的這一方式在刑法學(xué)領(lǐng)域是沒有意義的，因?yàn)樵谛谭ㄖ校俗裱伤龀龅膬r(jià)值判斷以外，任何所謂先驗(yàn)的預(yù)測(cè)都是無意義的。實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)和概率等預(yù)測(cè)方式正越來越多地被用作決定性的司法證據(jù)。如，美國(guó)最高法院在某些情況下接受統(tǒng)計(jì)證據(jù)的證明效力;歐洲人權(quán)法院在2006年使用了統(tǒng)計(jì)證據(jù);指紋和彈道測(cè)試結(jié)論是根據(jù)概率對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。顯然，后果的預(yù)測(cè)在刑法領(lǐng)域是可以發(fā)揮主導(dǎo)作用的，以至于律師和檢察官試圖預(yù)測(cè)法院將要采取的解決方案，并試圖使法官的意見更接近于他們所捍衛(wèi)的立場(chǎng)。

五、結(jié)論

當(dāng)前的問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)等諸多旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法改革是十分有效的，然而正如前文所分析的那樣，思維型學(xué)習(xí)已被證明是培養(yǎng)學(xué)生日常發(fā)展所需技能和能力的最佳教育方式，并可以讓學(xué)生了解且掌握從事某一特定職業(yè)的具體相關(guān)能力。特別是在刑法學(xué)教學(xué)中，前文討論了將思維性學(xué)習(xí)模式納入刑法學(xué)教學(xué)的方式與方法，用以培養(yǎng)未來法律工作者的刑法學(xué)相關(guān)思維。顯然，與其他教學(xué)學(xué)習(xí)模式相比，思維型學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)更大，因?yàn)槠淇梢越鉀Q刑法學(xué)教學(xué)中的更多基本問題。而且，不僅在刑法學(xué)領(lǐng)域，其手段和方式在其他部門法甚至其他學(xué)科中的適用也可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的全面培訓(xùn)和指導(dǎo)。

作者:付政 單位:玉林師范學(xué)院