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重構(gòu)專業(yè)課程體系

原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中理論教學(xué)的學(xué)時分配過多，實驗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重較少。而高職院校要求學(xué)生具備一定的動手能力，這就需要給實驗實習(xí)分配較多的學(xué)時，使學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中加深對理論知識的理解和掌握。另外，原有課程體系是相當(dāng)封閉的，學(xué)校往往只注重課堂教學(xué)，學(xué)生接觸社會的機會很少，溝通能力、合作能力、適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)不高。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后要經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間來適應(yīng)社會和用人單位的需要。為了使電氣自動化專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好地滿足地方經(jīng)濟的發(fā)展要求，通過對人才需求的調(diào)研工作分析，借鑒德國“雙元制”教育模式，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，重新修訂了電氣自動化專業(yè)“2.5+0.5”的專業(yè)課程體系，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年工廠企業(yè)頂崗實習(xí)。新的課程內(nèi)容在保留基本理論知識的基礎(chǔ)上，刪除了理論過深、實用意義不大的內(nèi)容，對一些課程進(jìn)行了整合、調(diào)整，新增加了一些實用的技能型課程。專業(yè)課程改革前后的對比見表1（本文只對專業(yè)課程進(jìn)行了研究，沒有涉及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程）。

1.專業(yè)課程的整合專業(yè)基礎(chǔ)課主要安排在第一學(xué)年進(jìn)行，課程設(shè)置以“必需、夠用”為原則，吸收學(xué)科體系的經(jīng)典內(nèi)容，并充分考慮了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。將原有的“電路基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)”和“電機與電氣控制”課程中的電機部分進(jìn)行整合，形成新的“電工電子技術(shù)”課程。該課程的第一部分即電工電子技術(shù)1，主要講授電路基礎(chǔ)知識；第二部分即電工電子技術(shù)2，主要介紹模擬、數(shù)字電子技術(shù)以及電機的簡單理論知識。在所有理論課程和實驗課程結(jié)束后，安排一周的“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計。原有“電機與電氣控制”課程中的電氣控制部分與可編程控制器應(yīng)用技術(shù)整合成電氣控制與可編程控制器（PLC）應(yīng)用技術(shù)，放在專業(yè)核心課程中。這樣的整合使學(xué)生能夠把所學(xué)的電氣控制理論與PLC編程技術(shù)聯(lián)系起來，掌握應(yīng)用編程技術(shù)實現(xiàn)設(shè)備電氣控制的實用技能，強化了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)課程的刪減與調(diào)整刪除原有課程中“機械基礎(chǔ)”、“C語言程序設(shè)計”、“液壓與氣壓傳動”三門理論難度較大的課程。把“自動控制原理”、“單片機應(yīng)用技術(shù)”放到專業(yè)選修課中，以滿足一部分希望通過專升本考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)深造或是對硬件設(shè)計編程感興趣的學(xué)生的需要。

3.專業(yè)課程的擴展在專業(yè)核心課程中，新增加了“觸摸屏應(yīng)用技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“自動化產(chǎn)品的銷售與技術(shù)支持”、“節(jié)能技術(shù)”、“電氣國家標(biāo)準(zhǔn)”等實踐性、實用性較強且理論學(xué)習(xí)難度不大的課程。當(dāng)今社會信息變化迅速，如何及時準(zhǔn)確地獲得新知識和新信息是每個社會人都應(yīng)該掌握的基本技能。所以，在專業(yè)選修課中新增加了電子信息檢索這門課程，可以培養(yǎng)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獲得新知識的能力，使學(xué)生具備獲取高效信息的能力。

4.頂崗實習(xí)為了實現(xiàn)培養(yǎng)實用型技能人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒了德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗。雙元制職業(yè)教育包括工廠企業(yè)實踐和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩個部分。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個學(xué)業(yè)時間的70%，企業(yè)中的實踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。由于我國的高職教育起步較晚，與職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國還有很大差距，不能照搬照抄德國的模式。因此，結(jié)合實際，在五個學(xué)期的課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生進(jìn)入了頂崗實習(xí)階段。統(tǒng)一安排學(xué)生到與專業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，實習(xí)期滿，如果學(xué)生的工作能力滿足企業(yè)要求，學(xué)生可以與企業(yè)簽訂正式的勞動合同，成為企業(yè)的正式員工。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以在企業(yè)接受正規(guī)職業(yè)資格訓(xùn)練，為日后的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了與就業(yè)的“零距離”銜接。

建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題是：將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展。[7]而推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式最有效的途徑是加強校企合作。根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育部相關(guān)文件的要求，結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展實際，以山東半島產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，圍繞技能型人才能力培養(yǎng)的主線，學(xué)院構(gòu)建了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。第一，鼓勵在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中的優(yōu)勢企業(yè)參與學(xué)院發(fā)展和教育教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與任務(wù)實施。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化專業(yè)分別與山東魏橋鋁電有限公司、山東永盛橡膠集團有限公司、山東中德設(shè)備有限公司等企業(yè)建立了密切的合作，探索建立了“校中廠”、“廠中校”等形式的校內(nèi)、校外實踐教學(xué)基地。強化校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地。在現(xiàn)有實驗室的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校提供場地和管理、企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資的方式建立“校中廠”。學(xué)生在校內(nèi)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)項目全部在實踐基地完成。在實踐教學(xué)方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，為校內(nèi)實訓(xùn)提供真實的崗位訓(xùn)練。這種將課堂與工廠相互融合的做法強化了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，提升了教學(xué)效果。第二，強調(diào)實踐教學(xué)在高職教學(xué)過程中的重要地位。加大實踐環(huán)節(jié)的課時比例，實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)超過總學(xué)時數(shù)的50%。在教學(xué)改革中樹立了以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)觀念，建立了有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的校內(nèi)實驗教學(xué)體系。第三，加強兼職教師的培養(yǎng)和管理。為了培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，迫切需要打破封閉教學(xué)模式，聘請行業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任校內(nèi)外兼職教師。兼職教師的聘任有利于優(yōu)化高職院校的師資結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，滿足社會對技能型人才的需要。然而在兼職教師的聘任中也存在諸如聘任難度大、只重數(shù)量不重質(zhì)量、教學(xué)經(jīng)驗不足以及聘任缺乏規(guī)劃等亟待解決的問題。為了更好地發(fā)揮兼職教師在教學(xué)中的作用，學(xué)校制定了針對兼職教師的管理制度。首先，加強對兼職教師的教學(xué)管理，由系部定期對兼職教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查。其次，通過不定期的教學(xué)培訓(xùn)和師生座談使兼職教師了解教學(xué)規(guī)范和學(xué)生的心理特點，積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗。再次，引入競爭和激勵機制，吸引行業(yè)的頂尖人才、專家到學(xué)校任教。另外，建立兼職教師師資儲備數(shù)據(jù)庫，對兼職教師進(jìn)行動態(tài)管理，并做出兼職教師聘任的短期、中期和長期規(guī)劃，使實踐教學(xué)師資建設(shè)工作穩(wěn)步開展。第四，為了培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的、服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，把培養(yǎng)和提高職業(yè)技能作為教學(xué)改革的重點，將國家勞動和社會保障部規(guī)定的部分職業(yè)技能要求納入教學(xué)計劃，推行“雙證書”制度。學(xué)生在畢業(yè)時，除了獲得畢業(yè)證書外，還可獲得高級維修電工、CAD繪圖員或數(shù)控機床操作中級工等職業(yè)資格證，實現(xiàn)了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，進(jìn)一步提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

采用多維立體考核方法

在能力本位的課程考核中，依據(jù)課程性質(zhì)可以采取多維立體考核方式。其改革體現(xiàn)在以下幾個方面：一是改變過去期末考試定成績的做法，考核方式改為過程性考核，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；二是注重學(xué)生實際動手能力的考核，理論與實踐結(jié)合，既要有以測試認(rèn)知水平為主的理論考核，又要有以考核技能為主的操作考核，并適當(dāng)增加技能考核的比重；三是考核標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)答案向綜合評價轉(zhuǎn)變，減少客觀題比例，讓學(xué)生不要把精力放在具體題目的選擇答案上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程的性質(zhì)不同，具體考核方法如下：理論課程：課程綜合成績=50%考試成績+50%平時考核成績；理論+實踐課程：課程綜合成績=40%考試成績+20%平時成績+40%實踐成績。對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)成績的綜合評價不能以實驗、實習(xí)的最終結(jié)果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，必須結(jié)合整個實驗過程綜合考慮。實踐成績應(yīng)由課前預(yù)習(xí)、實驗報告、操作過程、實習(xí)、課程設(shè)計報告等組成。另外，各實踐項目完成的速度也要作為考核的重要因素，因為實踐操作速度往往反映了學(xué)生對理論知識的掌握程度和動手實踐的能力水平。

結(jié)束語

高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案在很大程度上決定著專業(yè)建設(shè)的方向，決定著學(xué)生的知識、技能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)水平。而一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案常常需要經(jīng)過很多人的長期共同努力才能逐漸形成。目前的人才培養(yǎng)方案還存在諸多不足之處。如在雙師型教師的培養(yǎng)上還缺乏足夠的經(jīng)驗，與企業(yè)的合作還不夠深入等等。因此，為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)電氣自動專業(yè)人才，還需要不斷修改、完善人才培養(yǎng)方案，共同推動高職電氣自動化專業(yè)教育的發(fā)展。

作者：黃寬紀(jì)靜波單位：山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院