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一國內高職生源質量現狀分析

高職生源質量是指在高職教育階段開始時，學生掌握的與未來高職學習有關的基礎知識、綜合素養以及學習態度，滿足高職教育培養要求的程度。宏觀的生源質量主要指生源構成，即報考人數、錄取人數、錄取比例、生源分布等自然信息指標。微觀的生源質量還包括學生的綜合素質和個性能力等，如政治表現、道德品質、身心素質、組織能力、社交能力、創新能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，對提高國家勞動者素質、促進經濟發展具有極其重要的意義。我國高職教育正由規模發展向內涵發展轉變。生源質量作為高校教學工作的起點，關系到人才培養的質量，是高校發展的重要影響因素之一。現實情況是，面對高等教育不斷擴招的大形勢，高職院校生源質量日趨復雜化，主要表現在以下方面：

1生源成績逐年下降與西方發達國家相比，我國社會對高職教育沒有普遍的認同感，大部分學生家長沒有將高職教育認作是與本科教育并行的高等教育的兩個分支，導致高職院校的生源普遍分數較低。隨著高等教育的大眾化發展和本科院校的擴招，高職生源錄取成績下降趨勢更為明顯，高職學生個體素質差異性懸殊增大。

2生源層次復雜多樣隨著高校招生模式改革的推進，在統一招生錄取的基礎上，增加了注冊入學新模式，為高職院校解決生源和低分學生入學提供了新的渠道，隨之帶來的是生源文化知識基礎和綜合素養的參差不齊。另一方面，中、高職銜接的對口單招，成為與普招并列的新模式，豐富了高等職業教育的內涵，同時，也產生了生源基礎不同的新狀況。

3生源素質參差不齊生源錄取分數的高低一定程度上提現了學生知識基礎的差異，與文化分相比，藝術類高職生源的專業分的高低帶來的專業基礎的差異更明顯。其次，現在的生源多為伴隨著經濟飛速發展成長的獨生子女，往往集體意識淡薄、人際交往能力較差，職業崗位需要的團隊合作精神、溝通能力等較為匱乏。此外，部分學生存在求學、就業目標不一致性，對專業的興趣度不高，無法積極投入專業學習中。高職生源質量的復雜性決定了高職教育改革的必然性。

二工業設計教育發展現狀與特點分析

工業設計是多學科交融和綜合的設計類學科，從莫里斯提出“藝術參與工業運動”的設計指導思想，到格羅披烏斯建立包豪斯，工業設計作為一門學科真正確立。以“藝術與技術相統一”為原則的包豪斯聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制作相結合的新型教育制度，實行設計與制作教學一體化的教學方法，提倡“從干中學”。西方工業設計教育發展至今，無論是高校還是社會，均已形成了完善的教育生態系統。當代德國的工業設計教育要求學生在工作室中在導師的指導下開展設計項目，以此來豐富自己的實踐經驗。作為世界上最早實現工業設計職業化的國家，美國工業設計教育強調專業化的校企合作產品設計教學，通過嚴謹的訓練，使學生掌握工業設計的程序與方法，獲得較高的職業素質。英國工業設計教育針對學生特點安排課程，注重教學與實踐的結合。由此可知，從包豪斯到現今西方發達國家的工業設計教學，無不強調藝術與技術結合、理論與實踐結合的教育理念，帶有濃厚的職業設計教育特色。工業設計教育在西方發達國家成為普及性的教育，如德國從小學即安排藝術修養與藝術基礎知識及技能的訓練課程；英國也是非常注重從小開始設計教育，其小學就設有“設計與工藝”課程。此外，在國外高職教育和本科教育是兩個并列的教育模式，不存在孰好孰壞，孰高孰低的問題。而國內，由于社會認知上的偏差和高考錄取機制等因素，導致高職的生源質量不是很理想，從整體上看，學生的綜合素質和學習習慣、學習能力與本科生有一定差距。從對目前高職工業設計生源的調研分析來看，往往錄取的人中大部分并不了解工業設計，而其學習工業設計所要具備的藝術素養和基礎也比較差。面對基礎參差不齊的學生，用統一的教學目標和培養方式肯定行不通，筆者認為采用分層教育更具可行性。

三高職工業設計分層教育探析

國內高職工業設計專業人才培養主要面向產品創意設計效果圖繪制、計算機輔助設計、產品模型制作、產品結構設計等崗位。與之相應的專業技能包括草圖繪制（產品速寫）、手繪產品效果圖、二維、三維設計軟件應用、產品模型制作等。工業設計的工作性質和流程決定了完成一個工業產品設計（項目）需要設計團隊的通力合作，因此教學中除傳授學生專業技能外，還要鍛煉其團隊合作能力的溝通領悟能力。

1生源的分層綜上所述，高職工業設計教育改革應考慮兩方面因素：生源質量和人才崗位要求。可以生源質量為依據，從興趣能力角度將學生分類，實施分層教育。在具體的教學中，根據學生學習工業設計專業所需具備的基礎儲備、潛能和興趣度等可將學生分成“創新型”、“技能型”和“待定型”三類。“創新型”是指那些具備成為一名工業設計師所應有素質的學生，他們除了能熟練的掌握各種設計技能外，還具有較好的創新意識。“技能型”是指那些掌握熟練的設計技能（如設計軟件的應用）但創新思維欠佳的學生。“待定型”是指那些求學、就業目標不一致，對專業學習興趣不足的學生。

2教學組織形式專業課采用主修與選修互補、集中授課與工作室教學交融的教學模式。學生在一年級完成設計基礎課和相關技能課的強化訓練，二年級時通過雙向選擇進入工作室進行學習。工作室模擬設計公司運作流程，大二上半年以教師提供的模擬項目為設計課題，工作室內的學生以團隊方式、分工合作完成課題。大二下半年引入實際項目，老師以指導的方式帶學生一起完成項目。

3教學質量保障機制首先是結構合理的師資隊伍，高職工業設計的教師必須時時注意提高自身的知識結構和實踐能力，以“雙師型”為培養目標，將教學同企業實踐相結合。其次是完善的教學設施，學校在教學條件的軟硬件配置方面應盡量與企業接軌，仿真的教學環境有利于師生教學成果的取得，當然若能吸引企業入住學校，成立校中廠，則更有利于實現校企資源共享和成果的共享。此外，分層教育不可避免會帶來教學管理的復雜化，因此需要制定系統、科學的教學工作量統計和考核機制。

四結論

綜上所述，高職工業設計教育要立足行業企業對人才的崗位需求，以提高學生對口就業能力為本位，本著人人成才的原則，通過分析生源質量，推行專業課主修與選修互補、集中授課與工作室教學交融的分層教育模式改革，并將校企合作貫穿到課程教學中，可以切實提高人才培養質量。

作者：吳君單位：江蘇信息職業技術學院