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1地方院校工業設計專業人才培養現狀

據筆者統計，國內共有248所院校招收工業設計專業學生，其中41所為211、985高校，36所為獨立學院，地方院校占83%。與“211”“985”高校一流人才培養機構相比，地方院校在生源質量、師資水準、教學環境、資金設備、校企合作等方面處于劣勢，工業設計人才培養主要存在以下問題:一是師資質量有待于進一步提高。工業設計是一個新興的專業，地方院校的教師往往是從學校到學校，低齡化嚴重，作為指導教師自身的專業素質尚有待于提高，遑論如何教會學生所需之工作經驗和技能;二是實踐平臺不足無法為學生提供貼近生產的設計環境，教學不接地氣，這也是導致學生學習興趣下降的關鍵所在;三是學生實踐能力不足導致就業形勢嚴峻，實踐環節弱、實踐能力不足是就業的主要瓶頸。雖然有以上問題，但是我們也要清醒認識到地方院校在工業設計專業人才培養方面也有一些有利的條件:一是更為重視本科生培養。地方院校以本科教學為主，對于專業建設、人才培養方面更為重視，動機更為強烈。二是制度更為靈活。地方院校在人才培養方面往往采用重點建設的方法，因此在制度上、政策上、管理上都具有更高的靈活性和彈性空間，以學科競賽為例，地方院校為了獲得好成績，往往更愿意集中人力、物力、財力投入，激勵政策更加有利。三是學生的動機更加強烈。因為學校名氣和實力較弱，學生更愿意參加實踐項目，對于實踐的興趣更為濃烈。因此，利用上述有利條件，地方院校應努力探索合適的路徑，揚長避短，從而培養出高質量的工業設計人才。

2工業設計專業競賽特點

與其他專業相比，工業設計專業相關的競賽具有以下鮮明特點:一是數量眾多。僅2014年3月～2015年6月間組織的賽事就達到73項，且大部分賽事對參賽資格不加限制，因此大量地方院校學生有更加公平的競爭機會。二是層次多。既有紅點、IF、IDEA等國際知名賽事，也有“芙蓉杯”“東莞杯”等行業協會及地方政府舉辦的賽事，還有企業舉辦的競賽，為地方院校參賽提供了廣闊的空間，便于地方院校工業設計專業走特色發展之路。三是參賽成本低，報名費用很低。一般的設計競賽主要以電腦完成、網上提交為主，即便設計樣品，所需的材料成本亦在可控范圍內。四是評價更為客觀。工業設計競賽涉及眾多的參賽人員、評委以及專家，并且有社會輿論監督，相對更加客觀公正。五是獎金豐厚。以2014年第五屆“和豐獎”工業設計大賽為例，該賽事設金獎3名(5萬元/個)、銀獎20名(2萬元/個)、優秀獎100名(1000元/個)，加上學校配套獎勵，獎金相當可觀;六是與就業息息相關。設計競賽在一定程度上是在模擬或者執行企業實際的設計需求和設計任務，例如2014第四屆“芙蓉杯”國際工業設計創新大賽與前幾屆相比就做出了很大的變化和創新，采用企業發題的形式，充分引入企業參與，同時，許多賽事其目的就是為企業選拔人才、儲備人才，因此為地方高校工業設計專業學生就業提供了與企業對接的平臺。七是更有利于提高學生的專業能力和創新意識。通過與獲獎作品比較，學生不但可以了解彼此的差距，理解實際設計要求的標準和內涵，同時也拓寬了思路、積累了項目經驗。設計競賽強調創新和實踐，在對大學生提升創新思維和創新能力的同時使學生得到有針對性的、系統的訓練。與社會實踐、參與教師科研項目以及大學生科研項目等模式相比，學生通過參與各種設計競賽，可以更好地學習專業知識，可以比較深入地了解從產品市場戰略分析、新技術和新材料的應用設計概念、設計研究和產品設計到產品生產制造的全過程。同時也學習到如何在指定題目和要求的約束條件下完成自己的設計。可以說競賽是學習的過程，是對學習成果的綜合測試，也是真槍實彈的實踐，更是對專業知識的總結。

3基于學科競賽的地方院校工業設計專業人才培養改革與成效

湖南科技大學位于湖南省湘潭市，是一所典型的省屬地方高校。工業設計系源于原湘潭工學院工業設計教研室，工業設計專業于2000年省教育廳批準開始招收本科生，并于2004年順利通過新專業評估。經過十幾年的建設，我校工業設計專業在人才培養、教學質量等方面均取得了一定的成績，然而與“985”“211”以及工業設計學科實力雄厚的院校相比，我校工業設計專業還存在學科實力較弱、科研平臺及科研項目不足、教師科研水平有限等問題。但是，在學校、學院的支持下，根據地域局限及師資、設備配置等現實情況，工業設計專業逐漸探索出“一條主線(學科競賽)、兩個體系、三個平臺”一體化的人才培養新模式，并取得了一定成果。一條主線指的是以學科競賽為引領，積極調整相應的人才培養方案。工業設計系多次組織校內外專業研討，統一思想，提出我校工業設計專業應以“競賽型”人才為培養目標之一，并細化了“競賽型”人才的知識、能力、結構要求，將上述理念應用于新培養方案。例如，增開了設計競賽與設計實踐的課程設計;以學科競賽為主線，對師資、設備等資源進行優化整合，形成集聚優勢，為學生參與競賽提供強大的支持。兩個體系指的是依據新培養方案，制定了相應的培養大綱，培養大綱進一步突出強化培養學生的競賽實踐能力，并據此制定了基于學科競賽的理論教學體系和實踐教學體系。在理論教學中，結合學科競賽，通過開設新課，增加工學、美學、經濟學等新內容，建立“理論課程—設計大賽”二者之間的對接，把大賽有規劃地引入到教學過程中來，避免盲目性和隨意性;在教學方式上，則引入案例式教學、項目式教學等新方法，更加貼近競賽實戰;在課程設計、畢業設計等實踐環節則實現與設計競賽的有效對接。三個平臺指的是搭建學科競賽管理平臺、學科競賽交流平臺、學科競賽拓展平臺。學院成立了含主管教學副院長、工業設計系主任、學工辦、教務辦以及學生科協等在內的工業設計專業競賽委員會，從資金、人員、政策等方面統一規劃、統一協調、統一服務，為競賽的順利展開搭建了有效的管理服務平臺。要想獲得好的競賽成績提高人才質量，需要不斷學習兄弟院校的優秀經驗、了解行業特征及企業需求，同時指導教師也需要不斷提升自身專業素質，因此學院采取以下措施搭建交流平臺:一是每年有計劃、有目的邀請國內外專家來院舉辦講座、學術報告;二是積極支持教師和部分優秀學生參加國內外工業設計專業教研及學科競賽方面的會議，加強與國內外高校及企業的合作與交流;三是有計劃地派出教師進修培訓，積極提升專業素質。同時，以學科競賽為帶動，拓展外圍平臺:一是以教師科研項目為載體，吸引學生積極參與項目，并且從課程設計、畢業設計選題方面積極向教師的縱向或橫向科研課題靠攏;二是以湖南省中小型機電產品工業設計中心為依托，將競賽與產品的開發與設計、制造、檢測、管理、使用和服務等任務結合在一起;三是以大學生科技項目為載體，積極與學科競賽相結合，通過大學生研究性學習項目、大學生科技創新計劃等項目，全面提高大學生創新意識、創新精神、創新思維及創新品格。建立“班主任－專業老師－輔導員－競賽指導教師”一體化的人才培養模式。首先，選拔具有豐富競賽指導經驗的教師擔任學生班主任，通過言傳身教，將專業學習與學科競賽有機結合。其次，專業老師在理論教學、課程設計、畢業設計方面，要有意識地逐步培養學生的競賽實踐能力，甚至引導學生參與科研項目。同時，輔導員可以根據學生的興趣特點，協助學生組成不同的設計團隊，并為其配備專業的指導老師，充分發揮學生的創新和實踐能力，并選拔優秀本科生參與學科競賽。除此之外，可以提前一年落實畢業設計指導教師，根據相關競賽活動，制定合適的畢業設計任務，從而在學生的實踐能力、就業方向、職業發展等方面發揮主導作用。實施上述措施之后，我校工業設計專業人才培養質量有了較大幅度的提升。近三年，在全國大學生工業設計大賽中獲得二等獎2項，三等獎6項;在湖南省大學生工業設計大賽中獲一等獎7項，二等獎13項，三等獎30多項;在湖南省大學生廣告設計大賽中獲二等獎4項，三等獎3項，優秀獎多項;在“芙蓉杯”國際工業設計創新大賽中獲金獎1項，銀獎3項，銅獎3項，優秀獎多項;在全國大學生工業設計優秀畢業設計展中獲得一等獎1項、二等獎2項，優秀作品獎多項;每年有多名學生參加各級各類設計競賽并獲得各種獎勵30余項。

4結語

綜上所述，在企業與企業、高校與高校之間競爭日益激烈的今天，地方院校工業設計專業必須尋求一條適合自己的發展道路。基于學科競賽模式為工業設計專業人才培養改革、為地方高校專業改革提供了一條有益的路徑。地方院校以現有設計類學科競賽為依托，對教學內容進行合理改革，優化整合設計專業課程和實踐教學內容，不僅能夠提高教學質量、增強學生就業競爭力，而且更能夠滿足地方經濟發展需求。

作者：邢江浩 吳志軍 單位：湖南科技大學 機電工程學院