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摘要:以加入《華盛頓協議》為標志，我國工程高等教育理念正逐步向“工程能力培養型轉變”，但地方高校環境工程專業人才培養質量還存在著工程能力不足的問題。以桂林理工大學為例，通過分析學生畢業設計質量，發現工程能力不足的關鍵點在于工程問題分析能力、行業規范熟悉程度和工程設計等三方面。對此，可通過“科教融合、校企協同和狠抓設計”等三種路徑分別予以解決。

關鍵詞:環境工程;專業認證;人才培養

目前我國的工程高等教育規模已經達到世界第一位，2016年在校的本科工業學生已經超過500萬[1]。在完成工程高等教育的普及化之后，如何進一步提高工科學生的培養質量就成為我國工程教育亟待解決的課題。從2010起至今，國家教育部連續啟動了“卓越工程師教育培養計劃”“工程教育專業認證”“新工科”等一系列工程高等教育改革措施，逐步促進我國工程高等教育人才培養質量的提升。其中，2016年6月，我國成為加入《華盛頓協議》的正式會員，標志著我國工程高等教育理念開始從“科學技術與知識傳授型”向“工程能力培養型”進行轉變[2]。為適應這種教育理念的轉變，必須面向學生就業所需的工程能力和素質，梳理原有的環境工程專業人才培養質量中存在的不足之處。

1地方高校環境工程專業人才培養質量存在的不足和原因

進入企業從事環保專業技術服務，是地方高校環境工程專業人才就業的主要途徑。近年來，隨著我國環保事業快速發展為新興的支柱性行業，社會對高質量環境工程專業人才的需求量持續增加。總體而言，環境工程專業學生畢業后主要從事以下三類工作：一是進入各級環保政府管理部門、規劃院或科研單位等從事管理、研究等方面的工作；二是進入工礦企業中開展自身環保設施的運行或針對性的技術開發，以解決企業發展過程中存在的環保問題；三是在環保技術公司、環評機構、監測機構、環保咨詢等從事環保服務和制造的企業等專業技術工作。就地方高校而言，由于前兩類就業單位就業容量小的原因，大部分學生畢業后從事第三類工作。以桂林理工大學為例，本校開展了長期的環境專業畢業生追蹤調查，其結果也顯示，大多數畢業生都進入第三種類型的單位中，從事與環保工程緊密結合的技術服務工作。盡管，地方高校向環保企業培養和輸送了大量環境專業類人才，但就業單位的反饋結果卻顯示，環境工程專業本科應屆畢業生普遍存在工程能力不足的現象。這主要表現在：①學生的實際動手能力不足，不具備初步獨立開展工程設計、技術研發和設備運行的能力；②對環保領域里特別是各細分方向出現的最新技術了解較少，知識儲備與行業發展脫節；③工程實踐經驗不足，難以應對工程技術應用過程中出現的復雜技術問題[3]。出現這種現象的主要原因在于環境工程的專業教育大部分還處于傳統的“科學技術與知識傳授型”方式，對于學生工程能力的培養方面還存在較多不足。過于強調課程理論學習的廣度和環境問題的復雜性，削弱了環境專業人才培養中關于工程能力培養的精度，導致學生的培養質量方面出現了工程能力不足的問題。環境工程專業由多學科交叉而發展形成，其課程體系具有高度的特殊性，具體表現為課程理論學習廣度大，而工程學習的精度不足，從而造成工程實踐能力的培養精度相對下降。與其他傳統工科專業如土木工程、化學工程和交通工程等不同，環境工程專業源自多學科在環境問題治理中的交叉應用，而非相對較窄的學科知識應用。而環境問題又具有多尺度、多維度的特點，使得環境專業在課程設置上必須保證較高的廣度，以保證學生面對復雜環境問題時均能具備良好的背景知識。但是，復雜的多學科交叉形成的課程設置削弱了環境專業人才培養中關于工程能力培養的精度，導致學生在能力培養方面容易出現“樣樣精通、樣樣稀松”的問題。因此，如何在保證學生人才培養知識體系廣度不下降的同時，聚焦于學生培養質量中關于工程能力不足的關鍵點，采用措施定向強化其工程實踐能力，就成為地方高校環境工程專業人才培養質量提高的關鍵。

2桂林理工大學環境工程專業人才培養質量中工程能力不足關鍵點的分析

首先，桂林理工大學根據校情和工程認證要求，確定了環境工程專業人才培養能力體系中工程能力評價的標準。根據教育部委托中國教育專業認證協會制定的標準，環境工程人才培養包括基本知識與技能、工程實踐能力和其他綜合素質等三大類共13小類要求。桂林理工大學在此基礎上，根據地方高校的實際情況，對于本專業學生畢業時所需具備的“工程專業能力”進行了擴充和細化，形成學校環境工程專業人才培養能力目標體系。本目標體系期望學生在畢業時具備以下三大類18小類的能力。其中，工程分析、解決問題、工程設計、工程工具、工程背景、工程領導力和工程創新為體現工程能力的核心要素。隨后，以畢業設計質量評估為著力點，開展了桂林理工大學環境工程專業學生的工程能力要素需求與培養質量的差異分析。畢業設計是學生本科學習階段的最后一個實踐環節，也是從理論學習過渡到實際工作崗位的關鍵培養階段。通過評估畢業設計的選題、工藝必選、設計計算和圖紙繪制等過程，可綜合考核學生能否熟練掌握和運用所學習的專業基本理論、基礎知識、工程技能，按照行業規范的要求和行業工程制圖的標準，形成分析與解決實際工程問題的能力，獲得形成較高質量的工程設計成果。畢業設計是學生四年專業學習水平和人才培養質量的集中體現，通過梳理畢業設計中存在的問題，可回溯環境工程專業人才培養中工程能力要素的不足。對比學校制訂的環境工程專業人才培養要求，對近五年來學生畢業設計過程資料和成果進行分析，發現畢業生暴露出以下共性問題：工程能力欠缺，利用工程觀點分析和思考實際問題的意識和能力薄弱。

3地方環境工程專業人才培養質量中工程能力不足的解決路徑

3.1科教融合，提高學生的工程問題分析能力

以創新創業活動為載體，通過鼓勵教師指導本科生進行科技創新創業活動，促進學生工程問題分析能力的提高。教師在長期的科研活動中，形成了科學的思維方式，積累了豐富的工程問題分析和探索技巧，而這些正是本科生在平時的課堂教學和常規的實踐教學中接觸到的訓練。學校可制訂一系列的激勵措施，并提供多層次的項目平臺，保障環境工程專業的本科生都有機會參與至少2項科技創新創業活動。在此過程中，應偏重于教師有一定科研基礎，并立足于工程實際應用的課題。通過選題、申報、實施和結題等一系列規范的科研活動，教師可向學生傳授規范的科研方法和思考技巧，特別是訓練學生如何利用專業知識分析實際問題，可快速有效地提高學生的工程問題分析能力。

3.2企校協同，促進學生實習實訓中的行業規范學習

以實踐教學環節為突破口，通過開展大強度和高精度的校企聯合實習實訓，促進學生對行業規范的熟練程度和理解深度。相比于高校，企業在行業規范的發展、應用方面具有天然的優勢。大量的行業規范都是從企業的長期實踐運行中總結出來的，也隨著企業對規范的實際運用反饋而不斷得到修訂和完善。因此，強化基于校企協同的實習實訓對于環境工程的學生了解和掌握最新的規范，具有重要的價值。對于地方高校而言，可與區域內的污水廠、填埋場和設計院等企業開展校企聯合辦學，開展高強度的認識實習和生產實習，為學生熟悉和掌握行業規范提供有效途徑。

3.3狠抓設計，強化學生基本工程技能

增加課程設計強度和提高畢業設計要求，以其為抓手，來強化學生基本工程技能培養。傳統的環境工程專業課程設計種類較多，包括水污染治理工程、固廢治理工程和大氣污染治理工程的設計等，但存在著設計深度不足的問題。由于環境工程治理涉及多種工藝方法和工程技術，涉及知識面較為分散，難以形成較有深度的課程設計。畢業設計中也存在類似的問題，且不少學生選擇畢業實驗的形式，也加劇了基本工程技能培養質量弱化。因此，有必要提高課程設計和畢業設計的要求，促使學生高強度地學習工程設計流程、最新繪圖工具和標準繪圖規范，從而使其基本工程技能得到強化。

4結語

在國家工程認證標準的基礎上，制訂桂林理工大學環境工程專業人才培養目標要求，并以畢業設計質量評估為著力點，分析人才培養質量中工程能力不足的關鍵點在于工程問題分析能力、行業規范熟悉程度和工程設計等方面。針對上述問題，提出通過“科教融合、校企協同和狠抓設計”等三種解決路徑。

參考文獻

[1]林健,鄭麗娜.從大國邁向強國:改革開放40年中國工程教育[J].清華大學教育研究,2018,39(2):1-17.

[2]齊書宇,李國香.《華盛頓協議》畢業生素質規定及其對地方高校工程人才培養的啟示[J].高校教育管理,2018,12(1):48-53.

[3]陳男,胡偉武,馮傳平,張寶剛,郝春博.環境工程專業本科生工程實踐能力培養探索[J].中國地質教育,2016,25(4):72-75.

作者:張軍 白少元 游少鴻 林華 張杏鋒 單位:桂林理工大學環境科學與工程學院