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摘要：為了推動電子信息實踐類課程教學改革，更好地適應應用型本科院校建設，以信息類數字電子技術課程設計為例，在團隊學習教學模式基礎上，創新性地加入分組、小組互評、答辯等考核手段，強調學生創新能力、團隊合作能力以及主動參與意識的培養，并進行教學試點和教學效果分析。實踐結果表明，該教學模式取得良好的教學效果。

關鍵詞：電子信息實踐類課程；基于團隊學習；教學改革；教學模式；數字電子技術課程設計

1引言

基于團隊學習（team-basedlearning，TBL）教學方法是2002年由美國教育學家Michaelsen在以問題為導向的教學方法（problem-basedlearning，PBL）基礎上改革創新提出并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協作精神培養，注重人的創造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式[1]。TBL教學模式最早應用于國外一些醫學院校，后逐漸被應用到其他學科。在國內，2014年，塔里木大學將基于團隊學習的方法應用于大學物理教學中，開展生生互動、師生互動、團隊協作、榮辱與共的大學物理教學模式，在具體實踐中取得較好的教學效果[2]。2015年，北京郵電大學將TBL教學法應用到信號與系統課程教學中，取得良好效果，不僅提高了學生的學習成績，而且培養了學生的自主學習意識及分析問題、解決問題的能力[3]。2017年，江蘇大學通過團隊式研究生培養模式，大大激發了學生的研究興趣和研究主動性，有效地提高了學生的科研效率[4]。2018年，同濟大學將其應用于醫學統計學教學中，進一步提升了教學的實用性，激發了學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力[5]。實踐教學是高校培養學生實踐能力和創新能力的主要途徑。對如何提高實踐類課程的教學質量，國內的眾多高校已經進行了大量研究。例如，2018年，湖南理工學院設計了實踐類課程教學質量評價指標體系，為提高課程教學質量提供了有益的幫助[6]；張云萍等從豐富實踐教學創新內容、健全教學質量管理機制、加強質量管理信息處理三方面，提出完善實踐類課程教學質量管理平臺的有效策略[7]；劉慰等探討了基于開放模式的軟件工程實踐類課程教學模式，根據教學效果及學生的反饋來看，該模式取得良好的效果，達到課程的預定教學目標[8]。電子信息工程專業對實踐性要求比較強，實踐類課程教學質量對學生的就業以及之后的深造都至關重要。它們既是理論課程的有效補充，也是培養學生掌握實踐技能，提高學生工程素養、創新能力及處理解決問題能力的重要手段。電子信息實踐類課程的特點和性質與TBL教學法的特征極度吻合。另外，目前大部分高校對實踐類課程重視不夠，基本都是靠教師講授、學生被動接受來進行教學活動，教學效果有限。且由于實踐類課程最終沒有量化標準嚴格的試卷等形式，最終成績的給定存在一些不公平現象。基于以上實踐類課程現狀，本文探索基于TBL授課新模式，在充分發揮TBL教學模式優勢的基礎上，在數字電子技術課程設計教學中創新性地加入分組、過程考核、互相提問、答辯等能調動學生積極性且體現公平性的教學方法，提高課程的教學質量。

2TBL在數字電子技術課程設計教學中的應用

2019年春季學期數字電子技術課程設計采取創新的TBL教學模式，教學流程中的幾個關鍵技術介紹如下。課題擬定為了充分調動學生的積極性，增加實踐類課程學習的趣味性，本次課設選擇與實際生活息息相關的題目，如“智力搶答器的設計”“主干道交通燈的設計”等。為了讓每個學生都參與課題，摒棄傳統課設一個班級同一個題目的弊端，以48個人的班級為例，準備八個課題，六個人為一組，既保證了每個人都能有發揮的設計點，又保證了可以有效完成團隊的相互討論功能。分組傳統的教學中一般按照學號分組，可能會造成各組實力不均，個別組無法完成課題。團隊學習的“最近發展區”理論認為，學習團隊最好由不同層次的成員組成，處于不同能力層次的團隊學習成員有利于發展所有學習成員的“最近發展區”[9]。因此，以學生以往多門課程的成績為依據，將學生分成高低搭配的課題組。一方面，高低搭配可以保證每個組都能完成項目，避免出現組間的兩極分化和某些組消極地對待課題任務等現象；另一方面可以充分利用優等生去帶動差等生，起到“傳幫帶”的作用。分組的團隊學習中要強化學生的責任意識、獨立意識和質疑意識。首先是責任意識，學生不僅要對自己負責，而且要對團隊負責，工作后才能對社會負責；其次需要有獨立意識，小組成員不僅要協作，還要分工，每個組員要獨立完成課題中的某一小模塊，不要相互依賴，否則就會陷入互相推諉的悲慘境地；最后，團隊學習中更需要質疑精神，才能激發創新意識。座位編排傳統的“秧田型”座位編排之外，應適當采用“圓桌型”“扇面型”“蜂窩型”“分組型”等多種類型的座位編排方式，以促使全體學生都能獲得充分的交往機會，增強學生參與課堂交往的主動性、積極性和多維性。本課程設計采用分組型座位編排方式，將同一課題的學生編排在一起，方便彼此之間進行討論，充分發揮團隊的協作功能。考核辦法實踐類課程最終上交的是一份報告，傳統的考核方法僅僅靠最終的演示成果作為評分依據，而實踐類課程往往是過程比結果重要。因此，此次對課程設計的考核方式進行創新性改革，最終成績由四部分組成：在一周半的實踐期間教師的過程考核、課設結束后小組互相評分、課設結束后教師對每個學生的現場答辯情況打分和最終上交的紙質實踐報告質量。其中，小組互評可以讓每一個學生在完成課設的時候，不僅很好地掌握自己設計的課題，而且可以對其他人的課題有一定的涉獵，擴大實踐類課程的本身價值。另外，通過給其他小組評分，可以讓每位學生更好地找到自己與其他人的差距。答辯環節的設置，可以最大限度地督促學生吃透分配給自己的課題，并在深刻理解的基礎上激發創新意識。

3教學效果分析

2019年春季的數字電子技術課程設計隨機選取10名學生，最終成績構成如圖1所示。權重：總分=平時*0.2+答辯*0.4+報告*0.2+小組評分*0.2。從圖1中可以看出，每個學生的成績構成多樣化，最大化地避免了教師主觀意識對學生最終成績的影響。圖2為本次實驗的兩個平行班的總評成績分布圖，從圖中可以看出兩個班的成績分布均呈正態分布，達到最佳的教學效果。學習效果的評定主要基于最終成績的結果和學生答辯情況，從答辯情況看，絕大部分學生對自己負責的課題都有很深刻的理解，避免了之前學生“大鍋飯”式課設的渾水摸魚。另外還對兩個班共計89人進行了不記名的問卷調查，從學生反饋的結果來看，大部分學生覺得這樣的教學方式趣味性較強，能增強自己的學習興趣，希望以后可以推廣到其他實踐類課程的教學。具體結果如圖3所示。

4結論與啟示

本文在傳統TBL教學模式的基礎上創新性地加入能帶動學生學習積極性、主動性和激發學生創造性的環節，實踐結果表明，趣味性課題的設置和成績構成的多樣化是創新性TBL教學法取得成功的關鍵，團隊成員組成要體現多樣性，每個組中要有成績好的學生起到引領作用，最好做到男女生搭配。本文教學模式的提出，很好地培養了學生學習的主動性和團隊合作意識，有助于幫助學生提前適應本科畢業后的團隊工作以及培養獨立分析問題和解決問題的能力。雖然本文改良版的TBL教學方法取得一定的成功，但還有不少進步的空間，在今后的教學實踐中將進一步對其進行優化。

參考文獻

[1]MichaelsenLK，MichaelS,ParmeleeDX.Team-basedlearning:small-grouplearningsnextbigstep[M].Jossey-Bass,2009.

[2]張景川,楚合營,黃新成.基于團隊學習的大學物理教學模式探究與實踐[J].大學教育,2014(17):97-98.

[3]尹霄麗,桑紅慶.基于團隊學習方法在“信號與系統”課程中的實踐[J].北京郵電大學學報（社會科學版）,2015,17(5):76-80.

[4]孟敏佳，閆永勝.基于“團隊學習”為核心的理工科研究生培養模式探討[J].教育教學論壇,2017(6):55-56.

[5]艾自勝,馮鐵男,張愛紅.團隊協作的學習方法在醫學統計教學中的應用探討[J].大學教育,2018(1):50-52.

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[7]張云萍,黃文龍.基于實踐類課程教學質量管理平臺的構建研究[J].黑龍江教育學院學報,2018(9):39-41.

[8]劉慰,周國兵,李涌.基于開放模式的軟件工程實踐類課程教學探索與實踐[J].教育現代化,2019(4):53-55.

[9]劉征海,徐卓然,肖建田.基于團隊學習的軟件工程專業課程教學改革探索[J].課程教育研究,2013(22):218.

作者：李海霞 單位：宿遷學院信息工程學院