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【內容摘要】根據詞匯在二語寫作中的特質，本文從詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復雜性、詞長和詞頻分布五個維度，利用句酷批改網提供的相關信息，采用定量和定性分析相結合的方法，與四川工程職業技術學院參加“首屆聯盟杯四川省英語寫作大賽”的數據對比，分析出高職裝備制造類學生的詞匯運用特點，便于教師在今后的教學中為學生提供更有針對性的指導，幫助學生提升詞匯運用能力和文本質量。

【關鍵詞】句酷批改網;裝備制造;詞匯運用

一、研究背景

國內外專家學者研究發現學習者詞匯運用能力是英語寫作能力十分重要的構成因素。Engber(1995)通過檢驗文章中詞匯能力與寫作質量的關系，得出二者存在極高相關性的結論。朱慧敏、王俊菊(2013)研究發現二語寫作的詞匯研究主要關注詞匯廣度和詞匯深度，其中詞匯廣度主要指詞匯的豐富性，被視為體現二語寫作水平的重要指標。Laufer(1991)認為詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復雜性和詞匯新穎性是測量詞匯豐富性的四個維度。在二語寫作背景下，Read(2000)發現詞匯新穎性不適用于評價學習者的詞匯能力發展，并指出詞匯豐富性應從以下4個方面來測量:詞匯變化性、詞匯復雜性、詞匯密度和詞匯錯誤。Laufer＆Nation(1995)認為詞頻分布特征能體現詞匯豐富性。Medero＆Os-tendorf(2009)研究發現詞長作為詞匯難度的重要標志也能體現詞匯使用的本質特征。

二、研究方法

本文的研究素材為四川工程職業技術學院2015級裝備制造類63名學生通過句酷批改網撰寫的非限時英語寫作樣本，作文號為561887，題目為“CollegeStudentsShouldTakePartinSocialPractice”。根據詞匯在二語寫作中的特質，將詞匯運用特點的維度定為詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復雜性、詞長和詞頻分布。利用句酷批改網提供的相關信息，采用定量和定性分析相結合的方法，與四川工程職業技術學院參加“首屆聯盟杯四川省英語寫作大賽”的數據對比，分析出63篇作文的詞匯運用特點，同時對比分析最高分與最低分的差異性，以便教師在今后的教學中為學生提供更有針對性的指導。

三、數據分析與結果討論

(一)詞匯變化性情況。詞匯變化性采用類符形符比值(Type/TokenRation，TTR)來測量，比值越高，說明該文本用詞越豐富。根據句酷批改網提供的數據得知，全院學生參加“首屆聯盟杯四川省英語寫作大賽”的TTR平均值為4．99，第561887號作文下的63篇作文的TTR平均值為4．97，最高分與最低分的TTR值分別為5．20和4．30。從結果可知，裝備制造類學生與全院學生在詞匯變化性方面沒有顯著差異，但高分與低分學生之間的差異性明顯，說明詞匯變化性越大，作文質量越高。(二)詞匯密度情況。詞匯密度值計算實義詞占作文總詞數的百分比。全院學生、63篇作文、最高分、最低分的詞匯密度值分別為59．46%、69．07%、75．93%、68．75%。從中可知，裝備制造類學生的實義詞輸出水平高于全院學生水平，最高分與最低分學生的詞匯密度值差異反映出實義詞的輸出能力對作文質量的影響較大。(三)詞匯復雜性情況。詞匯復雜性采用計算超高頻詞和次高頻詞以外的類符占全文總形符的百分比。全院學生、63篇作文、最高分與最低分的詞匯復雜性值分別為11．58%、6．34%、9．60%、6．46%。由數據可知，裝備制造類學生在詞匯復雜性方面遠低于全院學生水平，他們在寫作中主要使用高頻詞匯。(四)平均詞長情況。平均詞長計算文本中詞的平均長度，以字母數為單位。平均詞長反映文本用詞的復雜程度，平均詞長較長，說明用的長詞較多。全院學生的平均詞長為4．21，63篇作文的平均詞長為4．79，最高分與最低分的平均詞長分別為4．99和4．37。從中得知，裝備制造類學生在用詞復雜度方面稍高于全院學生，但總體用詞復雜度都不高。(五)詞頻分布情況。詞頻分布采用Laufer和Nation(1995)的基礎詞表，第一個詞表為超高頻詞匯，第二個詞表為次高頻詞匯，第三個詞表為學術詞匯表，第四個詞表為不在前3個詞表內的非常規詞匯。表1匯總了全院學生和63名學生作文的詞頻分布情況。從中可以發現，裝備制造類學生大量使用高頻詞匯，最低分學生更是過度使用超高頻詞匯，嚴重影響其作文質量。

四、結語

通過上述分析，本文發現了基于句酷批改網的高職裝備制造類學生詞匯運用的基本特點:詞匯變化性和平均詞長與高職學生總體水平沒有明顯區別，詞匯變化性都不大，用詞的復雜度都不高，說明學生的產出性詞匯能力較低，同時只能運用較簡單的詞匯;詞匯密度略高于高職學生平均水平，說明學生的實義詞運用能力較強;詞匯復雜性和詞頻分布情況反映出學生掌握的單詞僅限于高頻詞匯，對學術詞匯和非常規詞匯的掌握非常有限。基于以上發現，在英語寫作教學中，教師在注重作文主題、結構、語法的基礎上還要加強詞匯運用能力的培養。詞匯運用過程中一是注重近義詞和反義詞的應用，鼓勵學生正確使用學術詞匯。二是教師應引導學生充分利用句酷批改網的語料庫功能，從真實的語言現象中了解詞匯在語境中的使用規律和模式，從而準確掌握和運用詞匯。三是教師應將詞匯教學貫穿于寫作教學中，通過開展詞匯風暴等活動，指導學生有意識地使用新詞匯，有效提高英語寫作的詞匯豐富度，從而提升作文整體質量。

【參考文獻】

［1］朱慧敏，王俊菊．英語寫作的詞匯豐富性發展特征［J］．外語界，2013，6

作者:楊君 鐘敏 陳瑪莉 單位:四川工程職業技術學院