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一、設計理念

教育建筑的設計概念：學校的建筑形象會給人非常深刻的印象，而教育建筑需要表現類型的特征，在特定的環境背景和場地條件下，每一個校園都應有其鮮明的校園風格和文化特色。在校園建筑設計時應摒棄千篇一律和商業化的建筑風格及南北皆宜的規劃設計，使其具有更為廣泛的表現力。良好設計造就的建筑空間則是學生們培育良好學習心態的理想場所。探求適應學生的學習生活，反映學生心理與環境行為的嶄新的建筑風格是校園建筑設計的關鍵，建筑設計應體現對于使用者的關懷和對建筑美學的追求。

二、環境創造

首先要注重校園建筑的環境創造：優美的環境和建筑藝術形象能陶冶人的情智，使學生全面和諧地發展。美國斯坦福大學的第一任校長大衛•喬丹就曾經說過：“那些長廊和莊重的柱子，那一排排棕櫚樹將對學生起著它們的一份教育作用，實實在在的和化學實驗室一樣……這庭院的每塊石頭都在進行著教育。”可見校園環境對學生的影響是多么重要。現代校園建筑中，公共空間的需求量逐漸加大，使空間場所氛圍的塑造擁有更大的積極性。校園建筑應考慮一定的交流場所，庭院、敞廳、連廊、活動平臺等建筑元素組成的公共空間體系將功能組織、流線組織、景觀組織統一起來。公共空間不再是消極的剩余空間，而是積極的可以啟發創造性活動的建筑空間。

三、文化職能

再者應充分發揮教育建筑的文化職能：建筑設計中的文化性愈來愈受到重視。尋找高技術與高情感的平衡點正成為建筑創作的新趨向，以物質職能的滿足為主，以量的提高為特征的校園建筑設計的發展應提升到以文化職能為基礎，以質的提高為特征的道路上來，這是教育建筑的屬性所決定的。校園建筑的設計美學傾向與社會價值取向應協調一致。要摒棄當今社會上某些注重華麗外表和附加表飾的商業化設計手法，凈化教育建筑的外形，創造樸實無華的高品味的建筑造型。

四、工程實例

就教學樓設計而言，以往以教師為中心的填鴨式傳統教學模式導致了以“教學功能房間”為核心的布局形式，建筑內部空間形式單一、呆板；而現代教育內涵則要求加強交往空間，甚至以開放空間為核心的建筑設計，為師生提供多層次多導向的空間形式，其內容為建筑外部的開敞空間和建筑內部的駐留空間。在湖北經濟學院新校區教學樓的設計方案中，借鑒中國傳統書院的空間形式，形成教學單元，通過連廊連成整體。教學樓內部的駐留空間是師生們最直接、最便捷的交往場所。首先，將傳統意義上純粹的“交通”空間走廓擴大，讓人可以停留與交流，師生們在此不經意地碰面、聊天，利用課間休息時間交談。這里有足夠的空間和機會同時容納各種各樣的交流活動，蓬勃的生機彌漫于建筑的各個角落，達到上述效果，除有足夠的寬度外，尚應有足夠的光線。其次，在緊張的“功能房間”之間布置空隙，師生們可以很便捷地進入這些空隙，可以遠眺、放松一下心情。課堂上尚未結束的爭論可以在此繼續；靠著欄桿、翻著書本，緊張的學習可以在如此輕松的環境中進行。同時，這些“靜態”空隙可以與“動態”的廓相連，使人的活動軌跡在此形成“回旋”和“滯留”,為交往活動提供舒適的場所。并且，三面圍和的內庭院成為新建筑的空間主角和動線的起始點，能夠任人駐留，提供了人與人之間相對安靜的“角落”進行交流，形成具有一定領域感的分核空間。教學樓的外部空間形式反映了功能特點，建筑造型明確表達樓層組合、結構類型、水平與垂直交通特點以及服務空間的秩序。形式與功能的關系形成一種理性的邏輯，這樣校園建筑給人一種秩序的感受，一種系統間的和諧。

五、結語

校園建筑不應該是功能的容器，它擔負著以教育為目的的文化職能，它應具有特定的氣質，外觀應純凈健康，富有個性、情趣而不應奢華、矯情和造作。唯有如此才能塑造好的空間環境，達到形式與功能的有機統一。

作者：王芳單位：武漢科技大學城市建設學院