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技能評價建筑專業論文

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技能評價建筑專業論文

一、技能評價結果分析

(一)技能評價的調查與分析

從學生技能評價反饋中可以看到測量初級、測量中級、施工方案、專業認識的技能考核平均分分別為71.3、72、69.8、74.4,平均分普遍在70分左右,分值偏低。四個技能考核中60~75分的學生所占比例最大,至少占56%以上,甚至達到79.4%,而優秀率卻相對偏低很多,有些只有3%左右。從這個結果來看,大多數學生只能達到合格的要求,也只是泛泛而學的程度,而真正能把技能學精學專的學生卻非常少。合格率除了測量初級,基本都能達到100%的通過率。

(二)具體技能項目分析測量初級、測量中級

主要由第三方評價來完成。主要考核學生對使用水準儀測高程的掌握情況,考試主要是實操,不涉及理論部分。考核相對難度不高,主要分應知和應會兩部分。只要按要求訓練,通過基本沒有問題。但是從考核的情況來看,還有20名考核不合格。從考核的過程來看,學生的操作熟練度不夠,優秀率偏低,學生對技能訓練的熱情不高,沒有刻苦鉆研的精神。專業認識:主要由我校教師自己評價完成。主要是針對新生進行的建筑專業方面認識實訓培訓,考核以任務書的方式完成。該項目相對其他3個項目考核成績總體相對較好,里面涉及的實操較少,主要圍繞專業的入門知識,淺顯易懂,學生完成的情況也相對好些。施工方案制作:主要由我校教師自己評價完成。優秀率和良好率都較低,主要是由于該項目涉及的專業知識較為廣泛,評價優秀需要多門專業課靈活運用,與實際工程結合較為緊密。

(三)存在的共性問題

1.教師的教學

由4個技能考核情況來看,學生的考核優秀率實操為主的明顯不如理論為主的,說明學生還沒完成從傳統教學到技能教學的轉變,應該把“學精技能”的理念灌輸到每個學生心中。4個考核總體合格率高,但是有很大一部分的學生都在60~70分,而對于學生來說,合格就有技能證書,沒有壓力就沒有動力。所以他們對技能訓練不積極或馬虎了事,導致最后優秀率非常低。由于大多數技能訓練在室外進行,建筑班級人數多、男生多,管理難度大,教師不能做到時時督促時時指導,教學效率不高,由于考核時間短、人數多,特別是測量的初級和中級考,考核的內容相對單一,學生平時訓練不努力,最后臨陣磨槍也可以勉強過關,導致學生上課積極性不高。

2.評價的方式

目前除了測量考核采取第三方,其余技能都以專業教師考核為主。考核的方式也較單一,不能體現學生的優點,從而激發學生的學習熱情。

3.考核的效果

考核對全部班級情況是可以做出一定的分析,并得到一定的分析結論,但是對學生個體而言,考核的數據還是顯得有點薄弱,至少不能反映學生的具體能力及進步,對學生個人沒有多少參考價值。同時在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一,不僅未形成信息反饋網絡,而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

二、問題解決的措施針對前面存在的一些共性問題,主要采取的措施:

(一)技能訓練的方法

為了使技能訓練更加有效,每個技能訓練都應有一份詳細的訓練方案,方案中應該包括訓練的方式、內容、考核的時間、考核的內容、考核的方式等。在設計方案的時候,應考慮建筑專業班級人數多教學難度大的問題,如何能做到大班化上課小班化訓練,盡量能讓教師對每個學生進行指導。教師的教學方法也可以根據不同學生的情況進行施教。在訓練的過程中,可以考慮模擬競賽隊的訓練方式方法,達到以賽促教的效果。

(二)技能評價的方式與主體技能評價的方式應多樣化

既有書面理論又有實際操作,既有專業技能的學習又有專業技能應用,既有分解技能項目又有綜合技能項目,既有個人項目又有小組合作項目,既有純專業技能又有結合社會能力的專業技能等等。盡量讓學生各方面的能力得到拓展,同時也可以提高學生訓練的積極性。目前的4個技能考核都是以教師考核為主,除了第三方考核為主的項目,其他技能考核可以加入學生自評、互評環節,畢竟教師不能對全班的學生能做到了如指掌,學生之間相互情況比較熟悉,做出的評價也會更加客觀全面。

(三)讓學生了解評價

如果我們參加一項考試或競技,必須知道其規則要求或評分點,這樣才有針對性,保證最大限度地獲取高分。如駕照考試中,“上坡起步”這個項目,教練會不斷的告訴我們起步時必需打出右轉向燈,如果沒做將會扣分。其實教練所說的不斷給予學員的反饋就是在做評價。讓學生了解評價規則有兩個好處,一是增強學生學生的目的性,增強學習動機;二是做出自我評價和同伴評價,可以促進自我認知水平的發展和提高。

(四)建立綜合技能評價

系統每個技能評價都相互獨立,各個項目的評價只有任教教師清楚,因此對與學生很難提供全面、準確的反饋結果,不能發現學生的優缺點。如在本次技能評價分析中,有些學生的測量評價為優秀而施工方案設計評價卻一般,雖都是技能項目,有些側重于動手,而有些側重于動腦。如果能綜合所有技能項目,建立綜合技能評價系統,給予每位學生系統性的評價,讓學生了解自己的長處,有利于增強自信心,同時便于今后的職業規劃。

三、總結

技能評價的建立應該有一個長期的過程,要讓它發揮作用,必須長期實踐并進行及時調整。如果評價規則太復雜不符合實際情況,不能運用于實際教學,那它也只是一個空有其表的評價。對于評價,我們因多一些對過程的重視、對學生的包容,少一些對結果的重視,培養學生更多的職業素質。

作者:蔡菊琴單位:浙江省紹興市越城區鑒湖大道紹興中專

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