技能大賽下建筑專業教學改革探析
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一、中職教學現狀
首先，隨著課程改革逐步開展，目前中職類學校課程體系和教學內容雖有一定程度的整合和變化，有些課程要求采用比較時髦的項目教學，有些要采用現場教學，但由于學校設備限制或教師缺乏應有技能，導致專業課程依然采用課堂理論教學為主，事后集中去企業參觀了事的方式，大大影響教與學的效果。其次，當前中職教學模式和學生學習和考核方式嚴重滯后。主要采用教師講、學生聽的“填鴨式”課堂教學模式。雖然引進了多媒體教學，采用了討論式、啟發式教學方法，但這些教學方法仍然離不開教師為主體這一特色。同時，目前中職校對學生大多實行以學期期末考試成績為主、平時成績為輔的方法進行考核，對以培養一線應用型和技術型人才為目標的中職生是不科學的。再次，近十年，全國上下各級各類技能大賽如火如荼地進行著，對職業類學校的促進作用不言而喻。但我深知其中操作程序，不能不對其產生擔憂。各學校為了在某些項目中獲獎，不惜讓學生停下所有課程學習，僅學習比賽的一些內容，完全靠多練獲得熟練技能，而學生綜合素質并沒有提高。并且學校僅有少數幾個學生參賽，花費學校大量資金和師資力量，大多學生并沒有在技能上有所提高。因此，如何讓技能大賽在職業類院校教學中發揮應有作用？中職專業課程教學改革勢在必行。探索符合中國國情和企業人才需求的中職教學模式迫在眉睫。
我校是江蘇省首批四星級中等專業學校，建筑施工專業又是省品牌專業，在推行“校企共育、產學研結合”人才培養模式的過程中，積極組織師生參加國家、省、市各級職業技能大賽，不斷積累經驗，積極進行專業教學改革，經過幾年探索，取得一定成果。
1.重組課程體系和教學內容。
我校建筑專業教學團隊抓住參加各類技能大賽的時機，與企業進行深層次接觸，全面了解市場需求，參照各類大賽項目的特點、涉及的知識、能力、素質要求，以及競賽規則和評分標準等，沖破學科體系的束縛，構建符合建筑專業人才培養目標的基于工作過程的課程體系。課程內容的選擇摒棄陳舊內容和艱澀難懂的理論推導，以應用為目的，選擇載體，設計學習性工作任務整合理論與實踐知識，并按照學生認知規律與職業成長規律對學習內容進行序化，突出實踐性。如《工程計量與計價》理論性強、公式多、計算多、難理解，學生學得比較吃力，積極性差，我校專業教研組齊心協力自編了一套以項目教學為主的校本導學案。設置了支撐課程實施的理實一體化環境，購買了魯班和廣聯達兩種算量軟件。在課程實施教學期間適時穿插競賽項目，大大提高學習積極性。課程實施短期的工學結合，將學生放到企業跟班學習一段時間，大大強化實踐與創新能力培養。又如我們將原來分散的測量、鋼筋工、鑲貼實訓教學環節，按課程關涉程度，整合成系列訓練項目，并且盡量采用理實一體化教學。
2.教學方法和手段的改革嘗試。
技能大賽的項目設置、命題方式對專業教學改革起到引領、示范作用。大賽試題都是以工作任務書的形式命題的，這是“項目導向”、“任務驅動”職業教育理念轉向教學實踐的具體探索。我校建筑專業教學團隊在學習先進職教理論的同時深受大賽啟發，積極進行專業課程中項目開發，積極探索各種行之有效的教學方法。我校建筑教研組教師目前常采用的方法有“七步教學法（讀一讀、查一查、試一試、議一議、講一講、做一做、評一評）、任務驅動法、現場教學法、競賽模擬法”等行動導向模式。如《建筑測量技術》我們共設計了8個學習項目（情境），《工程計量與計價》設計了12個學習項目，實施時利用任務驅動模式，將學生分成小組，教師給出具體的任務書，學生獨立或合作完成等學習性工作任務。在這個過程中老師只進行必要的指導，學生處于主體地位，人人參與，在完成任務、解決問題的過程中習得背景知識，積累工作經驗，培養綜合職業能力，自信心與溝通合作能力得到加強。七年來，本專業學生在全國技能大賽中獲得一等獎1項，師生每年在省級大賽中均能收獲若干大獎。
3.改革考核評價辦法。
傳統理論加實踐的考核評價方法，既不能科學評價學生的水平，又不能適應人才需求的標準要求，更挫傷學生學習熱情。為此我校在技能大賽背景下制定了相應的考核辦法，這一辦法的特點是注重過程性評價。要求每門課程成績計法為平時占60%，期中、期末各占20%。平時成績每個項目均需評定一次，包括自評分30%、互評分30%、師評分60%。如果學生在各類大賽中獲獎，則這門課程將額外加分10%，畢業時還將優先推薦工作。通過多年實踐，教師、學生對此評價方法都較為滿意，學生學習熱情有了很大提高，教師組織教學也輕松了很多。
4.加強“雙師型”教師隊伍的建設。
隨著建筑技術的飛速發展，一些新技術、新工藝在企業大量應用，對教師知識存量與知識更新提出新的更高要求。為此，我校在打造“雙師”型結構專業教學團隊的同時，著力提升其理論水平與實踐創新能力：一方面，通過出國培訓、國家培訓、省級培訓等外派學習；通過專家引領、校本教研、傳幫帶、結對子等形式，幫助教師理解現代職業教育的基本理念、方法與內涵，提高新背景下職業教育教學改革的適應能力。另一方面，制定政策，鼓勵教師每年利用寒暑假到企業掛職鍛煉2個月，并為企業做好技術服務等工作，旨在積累現場工作經驗，提高實踐與創新能力；再次，聘請企業一線技術能手與實踐專家參與學校教育教學工作，組建一支“雙師”結構、優勢互補、專兼結合的教學團隊；最后也是最關鍵的一點，以技能大賽為抓手、為參照，要求所有專業教師人人參賽，同時倡導教師進行專業教學改革，適時用大賽的命題方式呈現學習任務，用大賽流程組織教學活動，用大賽的評判標準作為學習質量的評價標準，達到以賽促改、以賽促學的目的。目前我校建筑專業教師全部為“雙師”型教師，有高級工程師2人，有造價工程師5人，一級建造師3人，監理工程師2人。
5.建立資金保障機制，強化實訓基地建設。
職業技能大賽不僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學校師資水平、裝備條件和校企合作的比拼。我校以大賽裝備為引領，抓住省現代化示范校建設的契機，每年投入近百萬元，改善校內實驗、實訓條件。參照國家、省級技能大賽的設備配置要求和“中、高級工技能鑒定”標準，淘汰一批技術含量低、工藝老化的過時設備，與企業合作，新建三個理實一體化教室，擴建工程算量實訓室、建筑CAD實訓室和樓宇智能實訓室等。目前校內實訓基地既能滿足單項基本技能訓練，又能完成綜合職業能力培養，還能為工學結合、理實一體化專業課程的實施及專業群學生技能競賽提供可靠支撐，還能在企業員工培訓、社會技術服務和校內外各工種技能鑒定等方面發揮作用。總之，技能大賽作為我國教育工作一項重大制度創新，已成為在社會上有廣泛影響的教育新品牌，技能大賽對職業教育教學的促進作用必將日益擴大。
作者：宋巧芹 單位：鹽南中等專業學校
