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【內(nèi)容摘要】隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，越來越先進的技術(shù)和設(shè)計理念被運用到實際項目中來，而高職建筑專業(yè)課程的教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)。分析高職建筑專業(yè)課程教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題，以教師為主體的教學(xué)方式無法適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，教學(xué)的內(nèi)容存在滯后性，課程體系還不夠完善，師資力量不足。針對具體的問題，提出了高職建筑專業(yè)課程教學(xué)模式的優(yōu)化策略，主要應(yīng)用了MES教學(xué)模式來改革當(dāng)前教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校;建筑專業(yè);課程教學(xué);MES教學(xué)模式

高職院校建筑專業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程兩個部分，而專業(yè)基礎(chǔ)課程又包括了建筑技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計類兩個部分，建筑實際是工程技術(shù)和人文藝術(shù)交叉的學(xué)科，因此高職院校建筑專業(yè)課程教學(xué)中不僅存在工程技術(shù)內(nèi)容，還存在與建筑相關(guān)的人文藝術(shù)內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程加快，很多新興技術(shù)和設(shè)計理念開始運用到建筑學(xué)中，尤其是生態(tài)低碳技術(shù)的引入［1］，使得建筑學(xué)科發(fā)生著重大的改變，然而高職院校建筑專業(yè)課程的教學(xué)普遍還是傳統(tǒng)的模式和方法，這就導(dǎo)致高職院校建筑專業(yè)課程教學(xué)存在著一些滯后性和落后性。

一、高職建筑專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)以教師為主體的教學(xué)方式。目前高職院校建筑專業(yè)普遍是以教師為主體的教學(xué)理念，以教師的講授為主，配合實驗和實踐為輔的教學(xué)模式，大部分高職院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是處于被動的位置，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然目前高職院校建筑專業(yè)課程中有很大一部分是實踐課程，但是實際課程的開展?fàn)顟B(tài)并不理想，大部分院校的實踐課程還是以教師為主體的講授式為主［2］，沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與實踐課程的積極性也普遍不高。很多建筑學(xué)的新興技術(shù)和理念則是無法通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來傳授的，因此需要高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式打破，開發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

(二)教學(xué)內(nèi)容普遍滯后。高職院校建筑專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容普遍存在著一定的滯后性，主要體現(xiàn)在幾個方面。一是教材的滯后性，高職建筑專業(yè)教材普遍比較陳舊，而建筑學(xué)的發(fā)展十分迅速，一些建筑新技術(shù)和新方法在教材中并沒有及時更新。二是教學(xué)內(nèi)容和實際工程的結(jié)合不夠，建筑學(xué)實際是一門側(cè)重實踐的學(xué)科，但是高職教學(xué)中普遍與實際建筑工程項目的結(jié)合力度不夠，學(xué)生無法真實感受到實操項目的經(jīng)驗，雖然都會設(shè)置有實踐課程的部分，但是與實際工程離得還是有距離。三是教學(xué)的方法具有滯后性［3］，大部分高職還是采用理論講授和閉卷考試的方式來開展教學(xué)，而這種單向的培養(yǎng)方式是不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)的。教學(xué)內(nèi)容的滯后性會導(dǎo)致高職建筑專業(yè)課程教學(xué)跟不上技術(shù)的進步，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實際市場人才需求出現(xiàn)偏差。

(三)課程體系不完善。高職建筑專業(yè)課程體系普遍不完善，主要體現(xiàn)在幾個方面。一是課程體系中的重點不突出，建筑專業(yè)課程主要以技術(shù)類和藝術(shù)類兩大類為主，而在課程設(shè)置上有的院校側(cè)重于藝術(shù)部分，有的院校則側(cè)重技術(shù)部分。而對于理論課程和實踐課程的設(shè)置就更加不合理，大部分院校仍然以理論講授課程為重點，實踐課程學(xué)分低。二是課程與課程之間不連貫，建筑專業(yè)的有些課程具有很明顯的獨立性，而有的課程又具有很高的技術(shù)難度，因此整體的建筑專業(yè)課程并不協(xié)調(diào)，課程之間的連貫性不夠［4］，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在不適應(yīng)和突兀的感覺。三是沒有形成成熟的課程體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，課時的壓縮導(dǎo)致很多課程學(xué)時縮短，也導(dǎo)致很多課程的教學(xué)任務(wù)加重。

(四)師資力量不足。高職建筑專業(yè)師資力量不足主要體現(xiàn)在幾個方面。一是缺乏高學(xué)歷高職稱的學(xué)科牽頭教師，導(dǎo)致學(xué)術(shù)和科研氛圍不濃厚，同時學(xué)科缺乏帶頭人和領(lǐng)頭人，建筑專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)也普遍不合理，在年齡、職稱、學(xué)歷等設(shè)置上或多或少存在不合理，有的院校缺乏年輕教師，有的院校則缺乏經(jīng)驗豐富教師。二是缺乏有實踐經(jīng)驗的教師，大部分建筑專業(yè)教師都是沒有經(jīng)歷實際的建筑工程經(jīng)驗的，這就導(dǎo)致教學(xué)與實際工程可能出現(xiàn)脫節(jié)的情況，另外很多院校的師資隊伍中以年輕教師力量為主，而年輕教師的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗都相對偏少，教師對于建筑專業(yè)知識的掌握并不深入。三是缺乏實踐課程教師，大部分高職院校的實踐課程都是由配套的理論課程教師來教授，而理論課程教師其實并不具備有實際的工程經(jīng)驗，實踐課程很少有專門的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

二、高職建筑專業(yè)課程教學(xué)模式優(yōu)化策略

(一)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，需要具備創(chuàng)新能力的人才，因此亟需打破高職建筑專業(yè)以教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體?？梢赃\用MES教學(xué)模式來改革高職建筑專業(yè)教學(xué)，其中“E”表示的就是環(huán)繞式的教學(xué)方式［5］，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到理論教學(xué)和實踐教學(xué)中來，并且輔以體驗式的實際工程項目，讓學(xué)生在真實的工程項目中學(xué)習(xí)到更具有實用價值的知識，也使得建筑專業(yè)的教學(xué)更加貼近實際的工程項目。環(huán)繞式教學(xué)方式要求課程與課程之間、知識點與知識點之間具有連貫性，使得學(xué)生可以融會貫通，并且理論知識和實踐相結(jié)合，更深刻地理解建筑專業(yè)的技能和技術(shù)。以學(xué)生為主體不僅要求在課堂上以學(xué)生為中心，還要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從思想和行動上都做到以學(xué)生為主體。高職院校普遍存在忽視學(xué)生主體的思想理念，采用傳統(tǒng)的管束式的以教師為中心的教學(xué)模式和管理模式，顯然已經(jīng)不適用當(dāng)前環(huán)境，因此要從根本上轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，不是一朝一夕的工作，是一項潛移默化的艱巨任務(wù)，可以從以下幾個方面著手:第一，可以定期舉行相關(guān)主題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)知識，不斷提升教師隊伍的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師更能理解以學(xué)生為主體的教育理念。需要注意的是，教師隊伍的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不能只是流于形式，需要注重內(nèi)容和效果，可以采取考核的形式促進培訓(xùn)效率，采取多樣化的教學(xué)形式提高學(xué)習(xí)效率和效果。第二，可以加強相關(guān)知識的宣傳工作，比如舉辦公益性的講座，不僅是教師參與講座，學(xué)生也可以參與進來，讓學(xué)生更加真實體會到主體地位。還可以舉辦一些相關(guān)的大型活動，比如全校性的主題活動，讓學(xué)生來策劃和主持，突出學(xué)生地位，教師作為引導(dǎo)角色關(guān)注活動的安全性。第三，可以開創(chuàng)多元化的活動形式，主旨是以培養(yǎng)教師隊伍的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，形式需要多元、創(chuàng)新。

(二)更新建筑專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。近年來建筑行業(yè)的發(fā)展十分迅速，隨著節(jié)能環(huán)保、生態(tài)低碳等新設(shè)計理念在建筑行業(yè)的興起，高職建筑專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)及時更新，可以從幾個方面來更新教學(xué)內(nèi)容。一是更新建筑專業(yè)課程的配套教材，更新陳舊的教材，將新建筑技術(shù)、新設(shè)計理念融入到教材中去，同時可以引入一些數(shù)字化教學(xué)資源，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，擴寬課程體系的深度和廣度。二是需要豐富教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的課堂講授的固定模式，多引入教育新技術(shù)，比如慕課、微課等教學(xué)形式，建立線上線下結(jié)合的建筑專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，打造線上精品建筑專業(yè)課程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是要建立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，MES教學(xué)模式中的“M”便是多元化的培養(yǎng)目標(biāo)［5］，根據(jù)學(xué)生的層次和基礎(chǔ)，設(shè)定不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)完善建筑專業(yè)課程體系。高職建筑專業(yè)課程分為技術(shù)類課程和人文類課程，技術(shù)類課程普遍實踐性強，因此在完善建筑專業(yè)課程體系時，需要把握好技術(shù)類課程的設(shè)置，課程體系的完善也需要從幾個方面來入手。一是以階梯式教學(xué)層次來設(shè)置課程板塊，MES教學(xué)模式中的“S”是指階梯式的教學(xué)層次［5］，需要由淺到深地來劃分好建筑專業(yè)的課程，一般是采用三個階梯來設(shè)置，第一階梯是基礎(chǔ)知識模塊，第二階梯是模擬實踐模塊，第三階梯是就業(yè)連接模塊，這樣遞進式的課程設(shè)置，實踐與理論相結(jié)合，同時又注重就業(yè)和實際工程項目。二是要突出課程體系中的重點，可以根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置不同的重點，從而可以達到滿足各個層次學(xué)生的要求。三是要協(xié)調(diào)好課程與課程之間的關(guān)系，改善傳統(tǒng)高職建筑專業(yè)課程之間的不連貫，使得整個課程體系更加完整和統(tǒng)一。(四)加大教師隊伍的建設(shè)力度。高職建筑專業(yè)教師隊伍的建設(shè)主要可以從以下幾點來進行，一是積極引入實踐型教師參與教學(xué)，可以引入社會中具有豐富實際工程項目經(jīng)驗的人才作為外聘教師，參與到建筑專業(yè)的實踐和實習(xí)課程教學(xué)中來，而實習(xí)課程的開展則可以是校企合作的形式，讓學(xué)生真正進入到企業(yè)中去。二是要加強現(xiàn)有教師的實踐能力培養(yǎng)，不僅要定期組織一些實踐性的培訓(xùn)，還需要對教師隊伍的實踐能力進行適當(dāng)?shù)目己耍瑥亩岣哒麄€教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)［6］。三是要設(shè)置合理的師資隊伍，從教師的年齡、職場、學(xué)歷等多個方面考量隊伍是否合理，并且積極引入高職稱高學(xué)歷的教師參與教學(xué)工作，營造良好的科研和學(xué)術(shù)氛圍。

三、結(jié)語

高職建筑專業(yè)課程教學(xué)模式優(yōu)化需要從多個方面和多個維度入手，打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)有的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，完善建筑專業(yè)課程體系，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，擴展建筑專業(yè)的教學(xué)形式和方法，堅持將理論和實踐相結(jié)合，形成系統(tǒng)化的建筑專業(yè)課程教學(xué)模式。高職建筑專業(yè)課程教學(xué)模式的優(yōu)化并不是短期的任務(wù)，需要經(jīng)過學(xué)校、教師和學(xué)生的長期共同努力才能完成。在發(fā)揮現(xiàn)存高職建筑專業(yè)課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，高度整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，促進高職建筑專業(yè)朝著新時代的方向發(fā)展。

作者:廖玲 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院