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確定學校定位，選擇合適人才

學校的定位對于辦學起著定向的作用。學校定位，簡單來說就是“找準位置”或“確定位置”。是學校根據自身情況、客觀環境及社會需求所作出的一個角色選擇，是對這所學校的理性認識和追求，即要把這所學校辦成什么樣的學校，怎樣辦成這樣的學校。在教育部的《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系（2011版）》里也對學校定位有著這樣的要求，“學校辦學定位明確，發展目標清晰，能主動服務區域（行業）經濟社會發展。規劃科學合理，符合學校發展實際需要；注重辦學特色培育。”以三聯學院為例，作為新升格的民辦本科院校，由于生源是三本學生，分數線屬于本科線的低端，作為本科生來說學科基礎相對薄弱，對枯燥的理論課學習普遍興趣不大，但個性活潑，對動手實踐有濃厚興趣。如果能夠以此特點作為教學方向，加以正確的引導和培養，一定能在日后的社會實踐工作上做出不錯的成績。所以，我院的人才培養目標基本是培養技術應用型人才。那么我院進行實驗師資建設的時候，即以培養應用型人才為宗旨，組建實驗師資隊伍時，側重引進具有專業實踐經驗，特別是有企業工作經驗的技術工程師且兼具有較高學歷或中級職稱的中青年教師。適當引進應屆高校畢業生或高校退休教師加以補充。

均衡年齡結構

師資隊伍年輕化，是民辦本科高校的特征。其中大部分都是剛剛畢業的研究生或本科生，他們雖然具備相應的理論知識，但缺乏實踐教學經驗。因此，需要加大對有經驗，特別是有企業經驗的中青年教師的引進和培養，以此來概述師資年齡結構的不均衡現象。所以，在前面做好學校定位后，應根據定位，制定好人才引進規劃，均衡且有序地進行師資補充。在吸引人才的同時也應制定相應的獎懲制度，并且切實提高實驗師資隊伍的地位，避免人才流失，確保引進工作的順利進行。

提高整體學歷層次，注重教師培訓

從公辦本科院校實驗師資的發展趨勢來看，高學歷教師在專職教師中所占比例在逐步增大。加之之前民辦本科高校普遍由于在升本期間注重了理論課師資隊伍的學歷，而往往忽視了實驗師資隊伍的整體學歷提高。因此，造成民辦本科高校特別是新升格的高校的實驗師資隊伍整體學歷不高。這也說明了，要全面提升實驗師資的學歷水平已經成為了師資結構優化過程中較為重要的環節。[2]以三聯學院為例，在升格為本科學校期間，實驗師資隊伍主要以本科生為主。隨著學院地不斷發展和重視實驗教學，我院采取了鼓勵自身提高和引進高學歷人才的兩種手段，促進實驗師資學歷水平的提高。其中，自身學歷及業務能力的提高，首先是提升自身學歷，實現一個知識的累積。再次就是鼓勵和協助教師“走出去”，開闊視野，以適應新時期對實驗教學的要求。期間，正逐步樹立“跟蹤培養、以用為本”的思想，研究制定適合我院的實際情況的培養計劃。

健全考核制度和激勵機制，促進師資隊伍可持續發展

各高校實驗室的建設和發展過程中，應體現以人為本的理念。根據學科類別與層次、崗位與職稱的具體情況，貫徹“效率優先，兼顧公平”的原則，采取多層次多形式的隊伍考核管理模式，全方位調動實驗師資隊伍的積極性，鼓勵不同學科、不同類別的教師都能在相應崗位上創造佳績。[3]我院也根據實際情況制定了適合我院的一套評價方法，在評價標準中采取了量化與實際能力相結合，原則性與靈活性相結合的評價模式。既考核了專業能力，又考核師德；既考核教學能力，又考核科研能力。這些考核采取領導，同事，學生和自評四維考核模式。這些措施處處體現了以人為本的理念，也極大調動了實驗師資人員的工作積極性，改善了實驗師資隊伍的待遇，從考核結果來看真實反映了實際工作狀況，用制度確保了實驗師資隊伍的穩定性和可持續性。

本文作者：凌濤作者單位：安徽三聯學院