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1教學敏感

1.1教學敏感的由來

敏感一詞起源于生物學領(lǐng)域，原本指的是生物體對特定因素易于感知的性能，之后延伸到心理學領(lǐng)域指的是人的一種即涉及內(nèi)在本質(zhì)也涉及外在方面的心理功能和狀態(tài)，它是一個表示主體在生理以及心理上反應(yīng)能力的概念。教學作為人類一種特有的行為活動，其主體與客體在活動進行中都有相當?shù)拿舾行裕虼私虒W敏感是教學活動中的一個必要元素、重要元素。在其它領(lǐng)域，如作家需要具備創(chuàng)作敏感，演員需要擁有表演敏感，畫家需要捕捉色彩敏感，在教學領(lǐng)域，教師必須要有教學敏感。具體來說，教學敏感是指教師在教學過程中能夠敏銳地捕捉學生的學習行為和反應(yīng)，并有意識地迅速做出應(yīng)對的心理活動行為。教學敏感結(jié)合了教師的外在教學行為和內(nèi)在教學心理。

1.2教學敏感的作用和培養(yǎng)

教學事實上是人與人之間的溝通與交流，教學的主體是人。在教學活動中，無論是教師還是學生，都有著非常復(fù)雜的心理變化。教師能夠準確捕捉學生在課堂學習時的心理變化，以及隨之調(diào)整自身心理以及相應(yīng)教學方式內(nèi)容的變化，和學生之間產(chǎn)生良好的心理互動，這對于達到教師理想的教學目標非常重要。教學敏感能夠有效的調(diào)動學生在課堂中積極性和主動性，營造良好的教學氛圍，達到良好的教學效果。同時研究教學敏感問題對教師本身也有諸多益處。教師通過教學敏感也能夠不斷地發(fā)現(xiàn)自身的問題，不斷地提高自身的教學水平。盡管教學敏感對于教學非常重要，但仍未被擺在應(yīng)有的重要位置，很多人將其忽視或者與教學魅力、教學機智混淆。教學敏感不是一種天賦，需要后天主動地去學習掌握。從客觀方面，學校應(yīng)足夠重視教師教學敏感的培養(yǎng)，為其提供良好的氛圍環(huán)境。從主觀方面，教師應(yīng)當注意如心理學、社會學等相關(guān)知識的學習儲備，并且有意識地循序漸進地鍛煉自身的教學敏感，另外，教師之間應(yīng)增加教學敏感方面的交流。具備教學敏感還需要其他方面的前提，比如充分了解學生特點，對學生在心理上的親近以及對傳授知識的靈活駕馭，并且不斷地進行分析總結(jié)。

2對口本科教育

2.1對口本科教育模式

近些年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才類型的需求也發(fā)生了變化。諸多本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，部分院校開展了通過春季高考錄取職業(yè)學校學生進入大學接受本科教育的教學模式，即為對口本科教育。此種教育模式，為職業(yè)高中、中專等中職類學校中的優(yōu)秀學生提供了接受更高層次教育的機會，也能夠為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。針對對口本科學生的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于普通本科，它旨在培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實的應(yīng)用技能型人才。隨著對口本科教育模式的發(fā)展，開展對口單招的本科專業(yè)越來越多，對口本科的學生越來越多，但需要注意的是不要只注重“量”的增長而忽略“質(zhì)”的提升。

2.2對口本科學生特點

由于接受教育環(huán)境以及培養(yǎng)方式的不同，相比于通過夏季高考進入大學的普通本科學生，對口本科學生有明顯的自身特點。對口本科的學生有諸多優(yōu)點，比如對口本科學生一般具有一定的專業(yè)知識，有不錯的動手實踐能力，在學習中有較為明確的學習目標，學習態(tài)度也十分端正。根據(jù)在相關(guān)院校的調(diào)查，對口本科學生在金工實習中的優(yōu)秀率明顯高于普通本科學生，以及相比普通的本科學生對口本科學生更樂于更善于做實驗。但其也有許多不足之處，比如基礎(chǔ)知識不是十分全面與扎實，由于在之前學習階段思維訓(xùn)練匱乏致使其學習能力偏弱等。對口本科學生在大學一年級時的高等數(shù)學、大學物理等基礎(chǔ)課程的平均成績普遍劣于普通本科學生。由于社會對于高職教育存在固有偏見等其它原因，對口本科學生在進入大學后心態(tài)也有別于普通本科學生，往往容易在心理上處于弱勢。正是因為對口本科學生自身的特點，以及他們在進入大學后的心理特殊性，研究對口本科課堂教學敏感問題就顯得更加迫切。

3教學敏感在對口本科教學中的應(yīng)用

3.1對口本科教學中存在的問題

教育培養(yǎng)人才的重要目的是為祖國的發(fā)展提供應(yīng)用型人才，應(yīng)用型職業(yè)化教育是今后的改革方向。在剛剛起步的對口本科教育模式中仍有許多問題亟需解決，而教學敏感正是對口本科教學改革的一個有利切入點。加之對口本科學生在心理有相對于普通本科學生的特殊性，因此教學敏感的研究在對口本科教學中顯得更加重要。根據(jù)對相關(guān)學校對口本科教育的研究以及筆者的教學實踐，筆者認為現(xiàn)在的對口本科教育普遍存在以下問題：首先是對對口本科學生培養(yǎng)定位不清，與普通本科培養(yǎng)定位或者與大專培養(yǎng)定位混淆，最終不能培養(yǎng)出社會迫切需要的應(yīng)用型人才。第二，對學生特點不夠了解，很難調(diào)動對口本科學生的理論學習熱情，課堂氛圍欠佳。第三，傳統(tǒng)的教學環(huán)境相對封閉，評價模式也過于單一。

3.2利用教學敏感解決問題

針對對口本科教學中現(xiàn)存的問題，以教學敏感為突破口，應(yīng)著重從以下幾個方面著手解決：首先應(yīng)當提高敏感的教學意識，樹立現(xiàn)代化的對口本科教育理念。對口本科教育應(yīng)當培養(yǎng)理論扎實的應(yīng)用技能型人才，區(qū)別于普通本科的理論設(shè)計型也非大專教育的操作技能型。在教學中應(yīng)突出應(yīng)用，但也不能忽略理論教育。第二，在課下充分了解分析學生特點，在課堂上建立良好的敏感教學環(huán)境。對口本科學生基礎(chǔ)知識相對不夠系統(tǒng)，對理論性知識帶有往往排斥情緒，另外對口本科學生進入大學之后相比于普通本科學生而言不夠自信，課堂學習中易出現(xiàn)沮喪情緒。因此要求教師必須能夠敏銳捕捉學生在學習中的反應(yīng)，避免學生產(chǎn)生畏難情緒，要善于將理論性知識與其擅長領(lǐng)域結(jié)合，給學生以自信和良好的互動。第三，要加強教師的課后反思與總結(jié)的敏感。教學敏感的培養(yǎng)要求教師對新問題不斷總結(jié)，而且對口本科教育尚處于摸索階段，因此要特別重視課堂下的總結(jié)與反思。比如針對對口本科學生動手能力強和動手熱情高的特點，可在課下組織相應(yīng)的競賽，并納入考核等。對口本科教育模式的探索要靠在教學第一線的教師不斷總結(jié)學習，不斷強化自身的專業(yè)嗅覺。

4總結(jié)

教學敏感是教師自身評價的一桿標尺，也是教育學好生的一把利器，在對口本科的教育中顯得尤其重要。但是教師教學敏感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一方面需要自身的知識儲備，更重要的是堅持以人為本的教學。希望越來越多的人關(guān)注、研究這一問題，讓其更好地為職業(yè)教育改革助力！

作者：王東峰 宋秋實 單位：菏澤學院機電工程學院