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陶行知先生是中國偉大的教育家，他提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，其中，“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論核心，是陶行知教育思想的主線和重要基石。識字一直是低段教學的主要任務，新教材的識字量偏大，識字教學占用了課堂大量的時間，我覺得如果我們實踐陶老“生活教育”的理念，把識字任務放在生活的大環境中，學生認字的興趣會更濃，效果會更好。

首先，創設生活化的校園環境

1、教室環境生活化。

教室是孩子們第二個家，每天他們三分之一的時間都生活在這。因此，教室也成為孩子們識字的好“教材”。老師除了可以使用在黑板上貼“黑板”、講桌上貼“講桌”這些實物教學法外，還可每日在小黑板上寫一首古詩，一方面引導學生背誦，一方面擴大學生的識字量。另外，利用黑板報開設“新聞報告廳”，每天把比較重要的國際、國內、校內的新聞進行報道。這樣既可以提高孩子們的識字能力，又可以培養他們關心國家大事，留意身邊事，做一個有心人。此外，根據孩子們的興趣愛好，還可以設置一些有趣的識字內容，如：讓一年級的新生為自己設計“名片”，把自己的姓名寫在卡紙上，放在課桌上。學生們很快地相互認識，熟識了對方的姓名，認識了許多原本陌生的字。這樣不但為以后的學習生活提供了方便，更重要的是讓學生能夠更好地融入學校這個大家庭。

2、校園環境生活化。

除了教室，校園也是對學生進行識字教學的重要陣地。在永威小學，校園的墻壁上都有小學生必背古詩的墻畫，不斷地對學生的記憶進行強化。在校園中，大到各種宣傳櫥窗、黑板報、畫廊，小到名人名言、溫馨提示都可以成為識字教學的重要資源。校園中任何一個漢字，就是一個識字的平臺。校園綠綠的草地上插著一塊牌子，牌子上一句：小草青青，腳步輕輕。這句溫馨的提示語，不但讓孩子們多了一個識字的途徑，更重要的是讓孩子們有了一份人文關懷，更激發了孩子們對學校的熱愛。

其次，提供在生活中識字的舞臺

（1）調動家長積極性，讓識字教學走進家庭。

自己孩子兩三歲的時候，我帶著他走在街上，總是隨手一指，告訴他兩旁店鋪的名字，也沒指望他記多少，只是希望培養他識字的興趣，但就是這不經意的一指，后來孩子也不用我指了，兩旁店鋪的名字他都知道了，居然認了不少字。家長每天回家給孩子讀一篇文章，不僅可以幫助孩子識字，也可以使孩子懂得更多的道理。

（2）采取多種途徑，讓識字教學走向社會。

識字教學資源無處不在,無時不有,教師要喚醒學生隨時主動識字的意識,引導學生在課外、在生活中采用多種途徑廣泛識字。

①馬路邊一塊快普普通通的公交站牌，街道上一個個別具一格的店名，甚至與孩子手中拿的各式各樣的零食包裝袋……這些看來并不起眼的東西，可以成為最好的識字教材，只要你做個有心人。

②電影、電視、網絡最受孩子們的歡迎，因此它可以成為識字的重要“內容”。

③引導孩子們閱讀課外書進行識字，也不謂是一種很好的識字方法，但不管采用何種形式，教師要想方設法為學生提供展示的舞臺，比如建立“識字袋”“識字樂園”“識字擂臺”等。激勵學生不斷地在生活中積累識字量，讓生活成為學生識字的舞臺，讓學生成為學習的主人。

陶行知的“生活教育”理論揭示了生活與教育的辯證統一關系，教育不該是孤立的，而應走出校園，走向社會生活。因此，作為教師，我們更應以陶行知先生的“生活教育”理論來指導語文教學，實行開放型的“大語文”教育。將識字教學與學生的生活緊密聯系，讓識字教學在“生活”這片沃土上開放得更精彩。超級秘書網：