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【論文關鍵詞】職業教育就業導向型定單教育校企結合

【論文摘要】針對目前我校職業教育存在的不足和我國已經成為并將繼續成為制造_l,k3v國的現實，探尋一種適合我校校情的高等職業教育模式，使得我校職業教育能夠徹底擺脫職業教育走本科的課堂教育、中專的技能教育、企業的工程教育的四不像現狀，走出具有高職自身特色的教育路線：即“就業導向型訂單教育”。企業所需求的產業工人可以通過我校進行培養，利用高職院校的師資和場地，結合企業的技術要求和工程實踐，走出一條新的“校企結合”的人才培養模式。

為了加強我校的教育質量，提高學生素質，推進就業渠道，全面提升學校的地位，我們在全國范圍內進行了廣泛的調研，走訪了往屆畢業的校友和他們所在的企業，同時考察學習了兄弟高職院校的辦學經驗。在以市場需求為導向的基礎上，各位校友和企業負責人對我校的學科發展、學生培養和素質技能教育給予了熱情建言，也為我系下一步的改革提出了很多的建議和意見。

一、國內外高職教育模式分析

i.國際職業教育模式

德國、英國、北美等教育發達國家采用的職業教育模式有所區別。德國采用“雙元制”，其有兩個鮮明特點:一是職業學校的招生和教育計劃制訂要能夠滿足企業的需要.企業和經濟界需要多少人，就培訓多少人;二是以技能培訓為主，考試也以技能為主。英國采用“三明治”教育，對學生在企業的工作時間有嚴格的規定，即四年制學生的工作時間不少于is個月，三年制不少于12個月。這種模式根據學生在交替過程中在企業連續性工作的時間長度差異。北美國家采用的“合作教育”模式。加拿大合作教育協會將其定義為:合作教育計劃是一種形式上將學生的理論學習與在合作教育雇主機構中的工作經歷結合起來的計劃。此外，日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式、新加坡工藝學院的“教學工廠模式”等，也都顯出各自的優勢和特點。

2.我國職業教育模式現狀

我國的高等職業教育辦學定位模糊，培養目標及規格不明晰，培養手段落后，特別是沒有形成職業教育的課程體系，嚴重影響人才培養工作的質量。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若千意見》中重申:“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際Z一作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核結合，探索課堂與實習地點一體;探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，引導建立企業接收高等職業院校學生實習制度，加強學生的生產實習和社會實踐”。原教育部部長周濟也在多次講話中強調:“職業院校要積極推行工學結合的人才培養模式改革，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”;“各個高職院校不要關起「1來辦學校，要努力地走向社會。要通過產學研結合這個重要途徑，大力吸收社會的物質資源和智力資源，增強辦學活力，’o

因此，校企合作，工學結合的高等職業教育模式是我國職業教育的主流。我們在借鑒德國的“雙元制”職業教育模式下，提出了適應我國國情的新的工學結合模式:就業導向的“訂單教育”，期望能夠為國際金融危機下高職學生的順利就業和學校人才培養指明方向。

3.目前訂單教育模式中存在的問題

傳統的“訂單教育”作為職業教育的一種新型的辦學模式，引起了教育界、學生和社會用人單位的高度重視，成為高等職業教育領域的新亮點，也成為高職院校學生就業的重要途徑。盡管高職教育校企合作取得了明顯成果，但在“訂單教育”辦學實踐過程中依然面臨諸多障礙，影響和制約著工學結合、校企合作的向前發展。首先，傳統辦學理念形成障礙，即“職教普教化”現象;其次，存在企業經營風險的影響，因為企業在經營發展中存在著經營風險，企業風險危機一旦形成將導致企業無力完成接單，最終造成學校被動;再次，沒有形成可以借鑒的有效運行機制，國家也沒有出臺相應的政策措施;第四，教師技能水平落后，無法滿足生產技能和產品開發的要求;第五，教學設備落后，難以適應“訂單教育”人才培養質量的需求。

二、就業導向型定單教育的理論依據及現實意義

深化高等職業教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養水平，是當前和今后一個時期職業教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。而深化高等職業教育教學改革，必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育;堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點，面向市場、面向社會辦學，增強職業教一育服務社會主義現代化建設的能力;深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法，突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。近年來，在國家加強職業教育的大好形勢下，全國各地紛紛成立了職業培訓中心，很多職業學校也在不斷探索校企合作、工學結合、半工半讀培養模式的有效做法，并逐漸積累經驗。校企合作、工學結合、半工半讀，也成為近兩年來高等職業教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。

“訂單教育”是在借鑒德、英等西方國家職業教育經驗的基礎上，在我國形成的一種職教模式。它是指學校根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才定向培養的教育模式。其核心是供需雙方簽訂用人及人才培養協議，明確雙方職責，學校保證按需培養人才，學以致用:用人單位保證錄用合格人才，用其所學?！坝唵谓逃笔且环N特殊的工學結合模式，它推動了高職院校的發展，為學生順利就業指明了方向，也為企業培養了合格的人才，它是一項學校、學生和企業三贏的工學結合模式。

金融危機下的高職教學學生就業問題己經成為我國高校面臨的最重要的問題之一，這個問題還將長期存在并始終影響我國的高職教育發展。作為高職院校的學生，其基本的就業定位應該是一線的技術工人或者是高級技術熟練工。如果基本功扎實或者個人自學能力強，則可以進一步發展進入企業技術支持或研發部門。以上為我校學生就業的最大趨勢。另外，一個較好的方向是以技術為支持的銷售和市場開發領域，該領域對于學生的綜合素質要求較高，除了具有較好的專業知識外，還必須具備很好的社會交往能力和敏銳的觀察能力?！熬蜆I導向型訂單教育”模式能夠適應我國新的制造業大國與嚴重缺乏技術型產業工人的矛盾的現狀，同時，也能夠解決我校高職教育的社會定位問題，為我校學生的就業指明方向。

三、就業導向型定單教育的意義

以就業為導向的“訂單教育”必將逐漸成為我國職業教育的主要模式，能夠突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。它是為了解決我國成為制造業大國與技術工人短缺的矛盾，順應金融危機下學生的就業問題而提出的一種職業教育模式。課題所形成的新的“訂單教育”方案，可以為我校，我區的高等職業教育提供一條新的發展思路和方向，并為高職院校解決學生就業問題提供思路，為區內企業的員工招聘和培訓提供一條新途徑，能夠實現學校、學生、企業三贏的局面。超級秘書網

四、就業導向型定單教育的內容

為了探尋一種適合我國國情的工學結合人才培養模式—就業導向型“訂單教育”模式，其主要內容應包括:

1.就業導向型“訂單教育”的人才培養方案，需要校企共同制定;

2.就業導向型“訂單教育”中學生技能的提高途徑和方法;

3.就業導向型。訂單教育”中如何共覃生產、實訓和科研設備;

4.就業導向型“訂單教育”中師資隊伍的建設;

5.就業導向型“訂單教育”中學生直接參與企業生產的問題解決。

在以上研究的基礎上，建立就業導向型“訂單教育”理論與實踐模式;構建就業導向型“訂單教育”人才培養模式;建立適應就業導向型“訂單式”人才培養的組織體系和有效管理機制;調整教學內容，進行深層次的教學改革，構建新的課程體系;大力培養“三師型”教師隊伍;建立完善的教學實踐基地;構建合理的校企合作機制。

五、總結

通過這次調研活動，既考察了市場需求，接觸了校友，獲得了大量的建議，對于進一步制定學生的培養目標、培養方式、技能訓練等確定了方向:同時，借鑒兄弟院校的經驗和教訓，為推動我系專業建設，課程設置、培養方式方法和學科建設積累了很好的素材。