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摘要：高職經貿類專業在畢業設計過程中有其自身特點，現行的畢業設計方案無法實現其應有的重要作用。文章針對高職經貿類專業的畢業設計提出新方案，將畢業設計與學校安排的集中頂崗實習相結合，真正做到“工學結合”，并通過這一改革提高學生的就業能力。

關鍵詞：就業；高職經貿類專業；畢業設計；創新

一、高職經貿類專業畢業設計的現狀

高職經貿類專業是高職院校的重要組成部分，通常包括會計、電子商務、國際貿易、商務英語、旅游管理等與經濟貿易相關的專業，涵蓋門類較為廣泛，在校人數眾多。高職院校經貿類專業的畢業設計多集中安排在第五或第六學期，突出“畢業”的時間概念，具體安排上大致有兩種。一種是“閉門造車”型，即學生全程“足不出戶”，在校內通過資料查詢完成畢業設計的全過程。這種安排的好處是學生身處學校精力集中，指導教師可以全程隨時指導、監督，保證學生按時、按要求完成畢業設計。但缺點也很明顯，學生沒有實際操作的經驗，視野狹窄使得學生在選擇畢業設計的題目時局限性很大，學生的熱情不高，大部分同學借助網絡完成任務，畢業設計的成果重復率高；畢業設計的內容與現實脫節，可操作性差，完成的過程和結果均顯示出形式大于內容的態勢，畢業設計完全無法起到為就業做鋪墊的作用。另一種是在就業實習階段進行畢業設計。這種安排的的優點在于選題可以和工作實際相結合，可操作性強，學生興趣濃厚。缺點是學生工作緊張，特別是剛走上崗位，適應期階段壓力大，無暇顧及畢業設計；學生身處校外，指導教師鞭長莫及，學生突擊完成，學生畢業設計過程處于“放任自流”狀態。為了了解高職經貿類專業畢業設計的現狀，課題組從兩個方面進行了調研。一方面，課題組對4所高職院校經貿類不同專業的學生和教師近300人進行了問卷調查，回收有效問卷277份，其中學生245份，教師32份。結果顯示，無論是教師還是學生對現行畢業設計安排的不滿意程度較高，其中學生中表示不滿意的人數為215人，占87．75％；教師不滿意人數為27人，占84．38％。學生不滿意的主要因素集中在選題脫離實際、指導教師實踐教學能力不足、畢業設計時間安排不合理、考核標準不明確等方面；教師方面則主要是集中在畢業設計功能無法發揮、作品重復率高、學生投入度低、畢業設計時間安排不合理等方面。另一方面，課題組隨機抽取了這4所院校經貿類專業近三年不同專業畢業作品各100件，交由一個由經貿類企業人士組成的專家組進行評審，評審從畢業設計的實用性、可行性、前瞻性、經濟價值四個維度進行評價。在這種情況下產生出的畢業設計內容僵化、重復率高、水平低下，沒有實際價值。在某些院校，畢業設計甚至流于形式，與國家對畢業設計的要求想去甚遠。

二、高職經貿類專業畢業設計的改革方案

結合現階段高職經貿類專業畢業設計的現實情況，在目前高職院校實踐教學安排的基礎上，著眼于畢業設計對就業能力的提升作用，課題組提出新的設計方案。將畢業設計安排在集中頂崗實習階段，深化校企合作的程度，創新校企合作的形式，邀請企業參加畢業設計的選題、指導、考核全過程，讓企業成為畢業設計這一教學形式的教學主體之一。1、時間安排。畢業設計安排在學生集中頂崗實習階段。具體時間視各院校的集中頂崗實習時間而定，不僵化的強調“畢業”這一時間概念。目前，各高職院校在集中頂崗實習的時間安排上存在區別，部分學校安排在教學計劃的中期，部分學校安排在教學計劃的后期，與就業實習對接。兩種安排各有優劣，這里不再贅述。對于頂崗實習安排在教學計劃中期的院校，可以考慮用“專業設計”代替“畢業設計”概念。2、選題。改變以往由指導教師主導的選題方式，結合學生頂崗實習的企業、崗位、工作內容，由學生自主選擇畢業設計類型和主題，突出畢業設計與實習崗位的關聯性，指導教師進行可行性、前瞻性等方面的宏觀評估。3、指導教師。改變單純由校內教師進行畢業設計指導的現狀，組成指導教師團隊，校內與校外指導教師相結合，實行雙導師制度。校內教師由專業課教師擔任，負責從畢業設計形式、格式、前瞻性等方面進行指導；校外教師則由學生頂崗實習單位產生，可以是單位領導或學生實習的具體指導人員擔任，有豐富的實際工作經驗，負責從可行性、價值衡量、具體細節等方面進行指導。畢業設計實施的過程中，校內指導教師可以通過網絡溝通的方式進行指導，針對學生較為集中的實習企業，也可以“送教上門”，集中解決問題。校外指導教師則可以實時指導，隨時為學生答疑解惑。二者互相補充。4、實施過程。改變過去將畢業設計集中在幾周內進行的習慣做法，將畢業設計貫穿頂崗實習全過程，結合頂崗實習的具體時長，進行合理劃分。準備階段：了解畢業設計，包括畢業設計的選題方法，結構、相關資料的查找，歷屆優秀作品的展示等幫助學生了解畢業設計所需的系列知識。準備階段在學生離校前完成，預計時間2－4周。選題階段：學生進入企業后，給學生充分的準備時間，不斷地觀察，發現問題，在此基礎上提出自己的畢業設計選題和構想，并交由指導教師進行評估，以此來確保所選題目的質量。預計時間4周。實施階段：選題通過后為學生統一分解任務，分期完成。進行進度劃分，將畢業設計分為2－3個任務段，在指定時間內完成并考核。為學生做好時間安排，定期提醒、檢查進度。既保證學生有足夠的時間進行思考和操作，又讓學生產生緊迫感，確保學生在規定時間內完成畢業設計任務。考核修訂階段：根據考核標準進行考核，學生根據考核組的意見對畢業設計進行最后的修訂。5、考核。階段考核和最終考核相結合，多次考核成績按權重計算，得出最終成績。階段考核以完成度為標準，期末考核以答辯的方式進行，以成績組成為導向，引導學生合理安排，避免學生出現匆忙趕工，粗制濫造的現象。制定答辯成績評定標準，著重強調畢業設計的原創性、創新性、實用性、與實習企業的關聯性和經濟效益。對原創性和可操作性的傾斜，有利于學生將畢業設計切實與工作內容相結合，認真思考，提高畢業設計質量。考核由學校和實習企業共同完成。靈活選擇考核的地點、時間和方式。6、激勵機制。與實習企業合作，設立專項獎學金，獎勵畢業設計過程中表現突出的學生。優秀設計可以推薦給企業，付諸實踐。通過激勵機制激發學生創作熱情。專項獎學金的設置讓畢業設計變得更有吸引力，畢業設計付諸實踐的可能性更是能夠激發起學生的創作熱情，呈現出更優秀的作品。7、制度保障。校方提高重視程度，將畢業設計作為一門獨立課程來對待，為改革提供便利，也可以考慮將畢業設計與實習報告合一，減輕學生在頂崗實習期間的學業壓力。學校的教務部門要加強對各環節的考核和監督。系部作為具體實施者，應積極與企業聯系，與企業建立長效合作機制，加強校企合作深度，為學生的畢業設計在時間、指導教師、考核和激勵機制方面提供保障。

三、高職經貿類專業畢業設計改革方案的價值分析

首先，就學生層面來說，一是加強畢業設計與頂崗實習對接，提高學生的就業能力。學生在實習實踐的過程中完成畢業設計，讓學生帶著任務實習，并在實習過程中切實解決問題，真正實現了“工學結合”。一方面，學生可以在實踐中將自己的感悟、對工作的思考反映在設計中；另一方面，學生在頂崗實習中時刻需要進行思考，完成學習任務，改變以往實習與學習脫節的狀態，切實能夠培養學生發現問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質和就業能力。二是要加強指導教師團隊的優化配備，提高學生畢業設計水平。校內指導教師與校外指導教師的強強聯手，改變以往學生在校外完成畢業設計求問無門、在校內完成畢業設計缺乏實踐經驗豐富的指導教師的現象，讓學生雖身處校外也能夠隨時咨詢。特別是來自校外的專業人士的配備，可以為學生在選題、撰寫過程中提供及時有效的幫助，為畢業設計的順利進行提供保障。三是要合理安排畢業設計方案，順利完成畢業設計。畢業設計的改革方案從學校到企業都為學生進行了合理的安排和規劃，讓學生完成畢業設計的時間更加充分、環境更加寬松。其次，就企業層面來說，一是要履行社會責任，樹立優質企業形象。為社會培養人才是企業的社會責任之一，通過畢業設計，企業積極參與學校的教學，為學生的畢業設計提供幫助，展現了企業負責任的社會形象，有利于提高企業的影響力和社會聲望。二是要加強人才培養，做好人才儲備。近年來，企業的人力資源流失是困擾企業的一大難題，通過畢業設計，企業和實習學生的交流加強，感情加深，有利于學生快速融入企業，為企業留存人力資源提供了新的抓手。學生在畢業設計中展現的態度、能力，也有利于企業發現人才，做好優秀人才儲備工作。第三，就學校層面來說，一是要優化人才培養，提高畢業生質量。實踐教學是高職教育教學的重要環節，通過畢業設計的改革，讓學生在集中頂崗實習的過程中“在做中學、在學中做”，做到了教學和實踐融為一體，有利于提高學生的整體素質，提高學生的水平和能力。二是要提高畢業設計的總體質量。在頂崗實習過程中，學生通過自己對工作內容的理解，自主選擇跟工作內容相關的題目，有益于啟發學生對工作的思考，增強畢業設計與實際工作的關聯性、增強畢業設計的實用性、多樣性、增強學生選題的自主性，激發學生進行畢業設計的興趣，有利于畢業設計質量的提高。三是要吸引企業參與，優化師資結構。高職經貿類專業畢業設計的改革方案，能夠對企業產生吸引力，讓企業愿意參與到學生的畢業設計中來。大量實戰經驗豐富的企業指導教師的加入，可以彌補學校實踐教師數量的不足，豐富教師來源和類型，優化自身的師資結構。

參考文獻：

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作者：李曉轅 單位：滁州職業技術學院