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一、創設趣味性情境，引發學生的學習積極性

蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生淡漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。所以創設有趣味性的情境導入新課，能使學生積極主動地“進入”情境，主動提出問題，探究問題，解決問題。例如:七(上)4.1《字母表示數》中的情境創設：(放錄音)一首永遠唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎?1只青蛙，l張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿,3聲撲通跳下水。師問:如果是四只、五只……跳下水呢?也像上面那樣唱，就會覺得羅嗦，能不能用什么作代表，無論多少只青蛙跳下水都能唱得出來呢?生回答:用字母“n”表示青蛙的只數，其唱法是:“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水。”以一首富有童趣的兒歌作為問題，既體現了情境創設的趣味性，又符合了七年級學生的心理特征，讓學生體驗現實生活的規律性以及用字母表示數字的簡明性和一般性，體現了情境創設的挑戰性，這樣的創設應是積極的，有效的。

二、創設問題情境，激起學生求知欲望

托爾斯泰也曾提出:“成功的教育,所需的不是強制,而是激發學生學習的興趣。”可見,學習興趣在學生求知過程中的重要作用,調動學生學習的積極性,為課堂教學打下良好的感情基礎。因而創設的問題情境一定要具有趣味性,有吸引力,以激起學生強烈的求知欲。例如在教學“相似三角形判定定理”時,我創設了如下問題情境:埃及的金字塔沒有便捷的方式測出它的實際高度,而古希臘的哲學家泰勒斯卻根據他的身高測得金字塔的高度為131米,此時提問:誰能說出泰勒斯是怎樣測出了金字塔的高度。學生們面面相覷,回答不出教師的問題,此時導入新課:“同學們,只要學習了這節課所要講的相似三角形的判定定理,就可以幫助我們解決這個問題了”這一問題情境的創設,激起了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣,很自然地將學生引入到了學習中。

三、創設活動情境，激起學生的探知欲

數學活動是學生學習數學、探索和應用數學知識的過程，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是教師在教學中組織開展的思維訓練活動。因此，教師要多創設讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達等活動情境。例如：探索“兩邊一角對應相等能否判定全等”課堂活動實例。活動1：要求學生以3cm、2cm的線段為邊且夾角為30°，畫一個三角形，并將繪制的三角形剪下與周圍同伴交流，通過疊合看所繪制的三角形是否全等。在學生實踐并得到肯定性答案的基礎上，歸納出結論：兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等，即“邊角邊”。活動2：同樣的方法作以3cm、2cm的線段為邊，2cm長的邊所對的角為30°，畫一個三角形，并將繪制的三角形剪下，進行交流，看所得到的三角形是否都全等。實際操作中，學生得到的三角形不是都全等，從而學生易于得到否定性結論：兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等。在形成共識的情況下，教師對學生的探索結果進行整理分析，展示下面的結論：兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等，即“邊邊角”不能判定全等。通過討論，動手操作實踐，大家學習的積極性很高，在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發了潛能，深化了教學內容的感悟。在數學教學中創設恰當的課堂教學情境，不但能激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養學生的實踐操作能力和思維能力，對全面提高學生的素質起著很重要的作用。同時創設課堂教學情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學水平。

作者：考玉英于彥美單位：山東省濰坊市濰城經濟開發區中學