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一、擷取生活創設情境

教材中學習素材的呈現力求體現“問題情境———建立數學模型———解釋、應用與拓展”的模式，教師若能選擇有現實意義的，對學生具有一定挑戰性的具體問題進行情境創設，就能增進學生學好數學的信心。例如，教學“角”的概念時，我借助同學們熟悉的鐘表、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫作角的邊？如何表示角……讓學生自己體驗生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出問題并解決問題的能力。又如，在教學一元二次方程知識中，可以從生活中常見的“梯子問題”出發，用多媒體顯示梯子斜靠墻的畫面，并附文字說明：一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米：

（1）猜一猜，梯子的底端也將滑動1米嗎？

（2）列出梯子的底端滑動距離所滿足的方程。

（3）你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？引導學生進行討論，從而使學生獲得“一元二次方程”的模型和近似解。這時，教師可進一步鼓勵學生注意在日常生活、社會實踐中發現問題，并自編數學題，努力提高他們的創新能力。

二、設置問題創設情境

問題是數學的靈魂。問題情境的設置力求有的放矢、短小精悍、新穎有趣，具有啟發性，難易適度，與課本內容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎中，設置懸念，學生便會在情境的感觸下迸發出思維的火花，從而有所創新。例如，在教學去括號時，可以設置這樣的問題引入：你能在10秒鐘之內計算出式子1-（1-1/2）-（1/2-1/3）-（1/3-1/4）…-（1/2005-1/2006）嗎？有的學生馬上在練習本上演算，有的學生馬上拿出了計算器，但10秒后學生還沒有得到答案，這時我告訴學生若想輕松地解決這個問題，只要認真學習今天的內容———去括號，你就能在10秒鐘之內口算得出結論。學生聽了之后熱情高漲，迫切要求學習新知識。又如，在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題引入：你喜歡吃拉面嗎？蘭州有許多拉面館，師傅能將一根很粗的面條把兩頭捏合在一起拉伸，再兩頭捏合，再拉伸，反復幾次，就能把這根很粗的面條拉成許多根細面條。問：

（1）當拉出64根細面條時，師傅要捏合幾次？

（2）請你猜一猜，若捏合到第n次后可拉出多少根細面條？同學們若想解決這個問題，就應好好學習今天的內容———有理數的乘方。利用設置問題創設課堂情境，來激發學生的求知欲。

三、投身實踐創設情境

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，數學教學也應以訓練學生能力為手段，讓學生投身實踐，把現在的學習和未來的應用聯系起來，注重學生的應用操作能力的培養。充分利用情境教學特有的功能，拓展數學教學空間，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境。讓學生扮演測量員、統計員進行實地調查，收集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生有了感悟，求知欲得到滿足并樂意投入新的學習，從而培養了學生思維能力、表達能力、動手能力，提高學生解決問題、社會交際及應變能力。例如，在建立函數概念時，教師可把學生分成幾個小組，到就近市場進行魚類、肉類、青菜類等的市場調查，要求學生：

（1）調查過程中，各小組應找到各自調查目標，了解它們的市場單價，并記下至少兩筆銷售的數量和金額；

（2）觀察銷售過程中，單價、數量與金額之間有什么變化規律；

（3）整理材料，以表格形式提交給老師。通過以上活動，學生對自變量、函數的定義有了較為深刻的理解，為進一步學習函數知識打下良好的基礎。

四、利用媒體創設情境

通過多媒體創設情境，可以化靜為動，化難為易，化抽象為直觀，使學生能從多角度感受數學，探索問題，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習的效率。例如，在學習軸對稱內容時，可以設計這樣的情境：教師搜集風景名勝、特色建筑、日常實物、商標、卡通圖案等立體圖片，通過多媒體展示，讓學生感受生活中對稱的美，點燃學生學習數學的熱情。又如，在學習圓柱、圓錐的側面展開圖內容時，設置這樣的情境：動畫展示圓柱、圓錐的側面展開圖過程，然后引導學生通過觀察、理解、探究圓柱和圓錐分別與矩形和扇形之間的關系。顯然，這種動態的直觀的情境設置有利于學生對問題的理解，使他們能更加主動地參與到數學探究活動中去。初中數學課堂教學情境創設五法甘肅省會寧縣枝陽初級中學孟列香

作者：孟列香單位：甘肅省會寧縣枝陽初級中學