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當(dāng)前不少中小學(xué)對學(xué)生的管理都實行了“德育積分”。筆者經(jīng)過反復(fù)調(diào)查，在擔(dān)任班主任期間也曾做過嘗試，經(jīng)過考證，筆者認(rèn)為”德育積分”有利有弊，但弊大于利，應(yīng)該進(jìn)一步探索與研究。

“德育積分”只是對學(xué)生的行為規(guī)范有個量的評價，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，便于對學(xué)生的管理；可以使學(xué)生自覺遵守學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度，對學(xué)生的德育實踐起到一定的積極作用。但它不能從根本上提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，因為德育是一個系統(tǒng)而完整的復(fù)雜過程，很多內(nèi)容是隱形的，是無法考核出來的。如共產(chǎn)主義理想與前途教育、愛國主義教育、辯證唯物主義觀點教育等，“德育積分”都是無法表示出來的。有時還導(dǎo)致學(xué)生的行為與思想不統(tǒng)一。如一個德育積分100分的學(xué)生其世界觀、人生觀方面會存在嚴(yán)重的偏差。知行統(tǒng)一，表里如一，才是德育所追求的目標(biāo)。“德育積分”只能認(rèn)定量上考核，無法從德育的內(nèi)涵上進(jìn)行考核，導(dǎo)致有的學(xué)生說假話，如有的學(xué)生怕請事假扣德育分，就找醫(yī)生開個“病假證明”；還有一個校團(tuán)委副書記對班主任與任課教師、對領(lǐng)導(dǎo)與老師、對同學(xué)態(tài)度不一樣，搞兩面派，大多數(shù)學(xué)生做好事是為了在德育上加分。

說服教育是德育的基本方法。但許多班主任不是采用說服教育的方法去解決學(xué)生德育中出現(xiàn)的問題，不能對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作，把主要精力放在轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想上，而是跟著學(xué)校的“德育積分”指揮棒轉(zhuǎn)，有“分”就干，無“分”不干。對少數(shù)失分多的學(xué)生進(jìn)行體罰、罰款，個別的被開除班籍、趕出校門，用強(qiáng)制壓服的方法去解決學(xué)生的思想問題。例如一個班主任一個學(xué)期停一個學(xué)生4次課。還有一位家長反映：他每天把孩子送進(jìn)校門，看著孩子往教室去后才去。

上班，可后來發(fā)現(xiàn)孩子半個多月未上課，原因是班主任不讓其進(jìn)教室。因為有的校領(lǐng)導(dǎo)在評選先進(jìn)班集體與先進(jìn)班主任時，在給班主任發(fā)班費(fèi)或獎金時唯一依據(jù)是“德育積分”的多與少。綜上所述，“德育積分”弊大于利，在一定程度上對德育實踐產(chǎn)生了消極作用。

學(xué)校的德育是一個系統(tǒng)、復(fù)雜、完整的工程，僅僅使用“德育積分”來對學(xué)生的德育進(jìn)行評價是不夠的。也是不科學(xué)的。對學(xué)生的德育評價、。對班主任的德育效果評價，應(yīng)該做到定量與定性相結(jié)合，重點放在定性上；數(shù)據(jù)與實踐相統(tǒng)一，形式與內(nèi)涵相統(tǒng)一。真正體現(xiàn)出人民教育家陶行知的“千教萬教教做真人”、“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的偉大教育思想。