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論文一、情緒渲染法。即通過教師或者是有準備的學生主動的言語，豐富而準確的表情，恰到好處的形體語言等方面的情緒渲染來感染學生。

二、情境展示法。即通過諸如投影、錄像、音樂、小品、漫畫等多元化的教學手段來展示直觀、具體、生動的教學情境，渲染適當的課堂氛圍。以感染和教育學生。

由于展示情境的手法立體、多變，展未的情境內容形象，直觀，令學生感到新鮮、親切。使學生的大腦皮層形成優勢興奮中心，這種興奮性越高，注意力越集中，觀察就越持久，越真切，這就為想象、情感和思維提供了鮮明的感知目標。

需要注意的是，情境展示的多種手段無需在一堂課中全部使用出來，而只能結合教材選擇一兩種運用，否則過多過濫的感官刺激會造成學生的大腦疲勞和注意力分散而削弱對情境的體驗和思索。

三、角色扮演法。即結合教材內容，模仿某種典型情景或剪取某個生活片斷，讓學生擔任一定的角色，去展示情境，在角色體驗中受到感染和教育。

角色扮演法充分滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學生的思想、情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點，從而使公民課教學富有感染力和實效性。

四、實踐體驗法。即結合教材內容，充分利用社會大情境使學生在社會實踐和自我體驗中接受教育和自我教育。

社會生活本身就是一個大的情境，只要教師精心地選擇社會環境中積極的、光明的教育要素，帶領學生通過參觀訪問，社會調查等途徑置身于社會情境之中，變封閉的課堂為開放的空間，使學生在接觸外界事物的過程中，激發積極的情感、獲得相應的知識觀念，培養的行為習慣，正如荀子所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至行而止矣。”

情境設置的方法還有許多種，諸如情境辨析法、知識遷移法等，但無論選用哪一種方法都必須從增強公民課教學的實效性出發，遵循以下兩個原則。

情境設置必須境中含情。情境設置的重要作用得以發揮的前提條件是所設置的情境必須要引起學生的興趣和情感共鳴，所以情境設置必須境中含情，要把握住學生的情感興奮點，將教材、教師、學生的情感統一在情境之中。

情境設置必須理寓其中。在教學中設置情境只是一種教學形式與手段，其目的是為教學內容服務的。所以，情境設置必須理寓其中，將教學與教育內容寓于情境，使其具有深刻內涵，才能達到形式與內容的統一。否則情境設置就會失去其核心與靈魂而顯得蒼白無力，公民課也隨之淪為活動課失去其實效性而缺乏教育意義。

實踐表明，精心設置的情境通過寓理于情，引情入境能抓住形、進入境、激起情、揭示理使學生在樂中學、學而思、思后行，最終增強公民課教學的實效性。