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摘要：教育科研道德是道德的一個層面，并有其特點。是師范教育的重點問題。教育科研道德直接關系著師范生的從教品質，缺乏教育科研道德就不是真正的師范生。師范生教育科研道德的培養應與公德、職業道德相一致。

關鍵詞：教育科研教育科研道德道德培養

教育科學研究涉及到許多方面的問題，如科研能力、科研意識、科研精神、科研評價、教育科研道德等等。其中教育科研道德是師范教育的重問題。教育科研道德直接關系著師范生的從教品質，缺乏教育科研道德就不是真正的師范生。

作為道德規范的一個層面，教育科研道德不可能脫離的道德的基本要求，并應主要從以下幾個方面來考慮：(1)從事科學研究的人，要有遠大的理想和抱負，把研究方向定位在國家、民族利益的大目標下，雖然科學是無國界的，但師范教育是有國界的。(2)防止實驗中對被試對象可能造成的傷害。在教育科學研究時必須符合教育性的原則，決不允許進行有礙青少年身心健康的所謂研究，凡是與教育方針相違背的研究，均不應進行。例如，對兒童進行測謊實驗、國外對兒童進行培養“殘忍”、“好斗”以作為將來適應社會競爭的實驗等，均是不道德的，即使實驗的方法是成功的，但因實驗的內容的不可取，違反了倫理準則。(3)對他人研究成果應該尊重，所以誠實問題，尤為重要。(4)科研中的團隊協作、相互支持。要有奉獻精神，要獻身合作，會爬別人的肩膀，也會給別人肩膀?？茖W研究工作畢竟是“團隊工作”，教育科研活動中牽涉到許多教師與師范生之間的各種關系，使之更好地促進科學研究，發揮最大的功效。(5)為真理、為科學的獻身精神。在探求真理的過程中不唯上、不唯書，不屈服于外來壓力和長官意志，也不迷信任何權威和現有理論，始終實事求是，保持清醒的頭腦，獨立思考，敢于懷疑，大膽假設，勇于創新。

如何培養師范生科研道德?應在以下層面上加以思考。

(1)切實進行公民道德教育。從師范生的實際出發，將理論與實踐相結合。師范院校是輸出教育人才的平臺，是精神文明的窗口，思想道德建設是它的核心。要通過理論武裝，使師范生堅定理想信念，明確歷史使命，樹立正確的世界觀、人生關和價值觀，做黨的基本路線的忠實信仰者、實踐者和傳播者。理論的魅力在于認識現實，理論的生命力在于指導實踐，學習理論一定要聯系實際，當前要特別關注和解決師范生深層次的思想認識問題，解決好對馬克思主義的信仰，對共產主義信念，對改革開放和現代化建設的信心。對道德的要求有兩方面：做人和做事。做人要光明磊落，浩然正氣；做事要“但求無愧我心”。

(2)深化師范生職業道德教育。針對師范生正處于青春期且心理素質參差不一的情況，學校的德育工作為適應未來的職業需要、科研需要和終身教育的發展需要，在創立公正、公平懲惡揚善的道德氛圍的同時，應加強師范生的心里教育和心里調節，注重培養師范生的自信心，用愛來交換愛，用信任交換信任，幫助師范生樹立自信，發揮潛力，以更好的心態面對學習面對生活，減少不良心理所造成的道德問題，通過教育心理學講座、成功人士的報告等形式，激發師范生自身內部的認知上的矛盾沖突，使他們產生重建自己道德經驗結構的需要，進而消除浮躁的心態，和急功近利的行為，增強他們的理性，避免由于片面追求利益的最大化而與個人的道德培養對立起來。(3)加強教育的科研道德教育。師范生教育科研道德是建立在社會公德和師范生職業道德的基礎上的較高級的道德規范。因為一個不具備起碼公民道德規范的人不可能成為一名師范生，同樣不具備師范生道德規范的人，也不可能因熱愛師范生職業去進行教育教學科研活動。道德認知心理學家認為一個人的道德品質，從本質上說，是一種自覺的、自我評價的、受自己觀念指使的人格傾向。道德是人類社會特有的現象，是社會文明程度的標志，是伴隨人類社會由野蠻時代到文明時代演變、產生、發展的，是調整人和人與社會之間關系的行為規范的總和。表現為在這種行為下個體的善惡評價和道德素養。道德素質是人們從一定的道德標準和規范出發，在處理社會關系中所表現出來的穩定的特征和傾向。是人們道德意識和道德行為的統一。簡言之，即做人的準則和標準。有人認為道德教育模式：是一個人的品德的形成是在他自身與環境相互作用下，道德經驗不斷結構化的過程，而不是道德規范從內部自然展現的過程，也不是被動接受外部灌輸的結果。道德教育的主體在師范生，師范生的素質決定師范教育的效果和水平。建立在公共道德基礎上的師范生職業道德的培養是十分重要的。因為師范生的道德素質并不止是個人的培養問題，其最終目的是通過自身的品德培養去影響、教育感化學生，塑造師范生完整人格教育、高尚的品格，以形成師生共進、教學相牧的教育局面。

(4)加強社會實踐。知識學習強調接受、理解、遷移和創造；技能學習強調觀察示范、模仿訓練、嫻熟與運用；道德學習強調潛移默化、個體覺悟和生活踐行。由于教育活動是人與人之間的活動，是人們相互影響的交往和心理作用過程，尤其是道德的形成，須在人際間活動中培育。而我們在道德教育上的問題就出在按科學教育、技術教育的方式來進行道德教育，把道德教育與生活割裂開來，作為一種知識來訓練，其結果是師范生有道德之知，而缺少道德情感和道德信念，無道德行為。所以要鼓勵師范生參加實踐活動，校園活動和社會實踐是大師范生踏入社會的良好契機，參加社會實踐，在實踐中充分體現師范生的主人翁意識，他們自我設計、自我組織、自我實施、自我評價、自我控制，學會社會道德實踐中設身處地、推己及人，學會從別人的角度反觀自己。從面培養了自我管理能力中尋求高尚的精神支柱。在提高個人綜合能力的同時，明確利益關系，樹立正確的義利觀。在實踐中使師范生認識到每個人都是自己命運的建筑師。