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1以辯證的觀點正確看待講授法

1.1講授法是實現德育課育德功能的必要手段德育課不僅要對學生進行經濟、政治、社會、文化生活的基礎知識教育，還要進行思想政治道德教育。真正有效的講授法必定是融進了教師自身的學識、修養、情感、態度以及內心的真善美。它不僅是知識和方法的輸出，也是內心世界的展現。教師在講授過程中所自然流露出來的思想、品德、風貌、才能、價值觀、言談舉止、待人接物無不潛移默化地影響、感染和熏陶學生的心靈。

1.2講授法是有效運用其他教學方法的重要保證從教的方面看，任何方法都離不開教師的教，其他各種方法在運用時都必須與講授法相結合，“講”是教師的基本功，只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提。從學的方面看，接受法也是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上，學生只有學會了聽講，才有可能潛移默化地或自覺地把教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習。當然講授法也存在其局限性.教師把現成的知識教給學生，學生以聽講代替思考，這種不靠思維獲得的知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三地加以遷移應用。講授法淵源于傳統的教師中心論，容易使教師產生重教輕學的思想，使學生產生依賴和期待心理，抑制其學習的獨立性、主動性和創造性。這一點也是講授法最受人們詬病的地方。那么，如何才能做到揚其“長”，弊其“短”呢？這就需要我們弄清影響講授法效果的因素有哪些。

2以客觀的視角分析影響講授法實效的因素

2.1正確理解講授法的內涵講授法的理論依據是奧蘇伯爾的有意義言語接受學習理論，學習是有意義的還是機械的，并不決定于教或學的方式。如果講授法以啟發式教學思想為指導，講授時能根據的學生的認識規律和心理特點，提出具有不同梯度的問題，引導學生思考，并能注重語言藝術，將知識教學、智力開發和品德教育三者有機結合起來，這就是啟發式講授。所以，啟發式教學與講授法并不矛盾，講授法本身并不否認學生主體，更不妨礙學生主體性的發揮。

2.2教學內容的特點不是所有知識都適宜用講授法，它更適合于那些無需多究其理的事實性知識，這些知識通過學生的識記能準確的加以再現。同時，講授法本身也有講述法、講解法、演講法、講讀法和點撥法之分，要能根據教學內容的不同，選擇合適的方法。

2.3教學對象的特點一般來說，低年級的學生，習慣了初中階段應試教育背景下的講授法，且自學能力不足，若此時采用小組合作法、探究法、導學法等，會造成課堂上亂哄哄，學生不知道該做什么。而高年級的學生經過前期的磨合，逐漸適應了教師指導下的自主學習方式，講解法使用就不宜過多。職業學校不同專業、不同學制的學生入學成績參差不齊，對于那些認知水平、品德水平和自控能力普遍較差的班級，講授法運用的比重可以高一些。

2.4教師的專業素養當前，職業學校中其他專業教師兼職教德育課的情況普遍存在。不少德育教師對馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”的重要思想和科學發展觀以及黨的路線、方針和政策的理解不夠準確，對時事政治和社會熱點問題不了解，課堂上只能照本宣科。加之部分教師教學的基本功不夠扎實，語言素養和駕馭語言的能力不足，講授課的效果自然大打折扣。

3以優化的方式有效運用

講授法前面我們理清了影響講授法教學效果的四種因素，怎樣才能針對這些影響因素，在教學實踐中提高講授法的實際效果呢？

3.1精心準備先行組織者運用講授法進行教學時，先行組織者的作用是巨大的，它是新舊知識發生聯系的橋梁。有意義的學習要求學習者具有可以用來同化新知識的適當觀念。但當學生缺乏適當的已有概念，或概念不清晰時，教師就要提供引導性材料，可以是一篇報道、一則案例、一張圖片、一段視頻等等，為學生的學習提供支架。這些引導材料必須是通過精心選擇、具有邏輯意義的。

3.2帶著問題講授，預留思考時間奧蘇伯爾認為有意義的學習不是簡單地將新學習的內容在已有的認知結構中登記一下了事，而是要進行一系列積極主動的思維活動。德育教師要改變直接告訴學生概念、原理的“直接教學法”，杜絕一節課至始至終連續講解的“滿堂灌”。在講解前、講解中、講解后分別拋出一系列富有思考性的問題，同時留出時間，讓學生充分思考、討論、質疑，促使他們積極主動地參與課堂互動，在思維的碰撞中實現知識、情感、價值觀上的認同和理解。

3.3提高教師專業素養，增強講授技能要通過學歷提升、專題培訓、教學督導、教學競賽、教學觀摩、師徒結對、名師示范等途徑，提高德育課教師隊伍建設的專業化水平。首先，要夯實講授的知識基礎。不少德育教師之所以“講”不好，是因為自己對知識的理解就不準確。同時，德育課程是一門多學科相互交叉又相互滲透的綜合性學科，除了掌握本學科的專業知識外，德育教師還要掌握一些社會學、文學、美學甚至物理、化學、天文等學科的知識。其次，要提高個人魅力，掌握講授的語言藝術。教師的個人魅力包括人格魅力，即教師道德品質方面的修養；知識魅力，即前文所述的專業素養；形象魅力，即教師的儀表風度；風格魅力，即教師或嚴謹、或活潑、或春風化雨、或激情澎湃的教學風格；語言魅力，即教師對語言組織和運用的技巧。

3.4結合其他教學方法，發揮綜合效應教學有法、教無定法。任何一種教學方法都不可能是完美無缺的，也不可能一勞永逸地解決教學中的一切問題。人們只能追求在特定教學目標、教學內容、教學對象、教學條件下相對較優的教學方法。要提高講授法的教學效果，除了對講授法本身進行改進創新，將其指導思想轉變到傳導結合，重在傳授學生治學方法，重視啟發教育，培養創新精神等以外，還必須將其他各種教學形式和方法，如發現法、案例法、討論法、情境法等綜合運用到課堂教學中去，實現教學方法的多元優化組合。

3.5運用現代教育手段，提高講授效果多媒體教學把現代教育技術與教學實踐有機結合起來，從內容和形式上賦予了講授法教學新的意義。德育教師要努力學習和掌握多媒體技術，收集并呈現鮮活、真實、豐富的教學素料，使教師的講授建立在令人信服的事實根據上。及時、迅速地獲得課本以外且與教材相關的新內容，避免由于教材內容有限或修訂過程相對滯后而造成的講授的空洞感、陳舊感。大量的圖像、圖形、聲音等非文本信息，以特有的聲像同步、三維動畫演示等特點，使教師的講授更加直觀、形象、生動。

作者：馮冬梅單位：南京財經學校