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一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育滲透內(nèi)涵

小學(xué)語文蘊(yùn)含的情感和育人道理非常豐富，依托語文可以對學(xué)生實(shí)施規(guī)范性的德育。這就需要小學(xué)語文教師明確教育的主要目標(biāo)，全面整合教育資源，并將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使這些做人的道理可以內(nèi)化在學(xué)生的心中。在課堂教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)聯(lián)系起來，構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中對知識有進(jìn)一步的感悟，對文本中所滲透的道德觀念有更加明確的認(rèn)知。將德育理念滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育存在的問題分析

(一)德育滲透缺乏實(shí)效性。將德育滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以采用多種不同的方法，例如讓全班同學(xué)共同閱讀同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者單獨(dú)指定同學(xué)來讀等，但無論采取哪種方式，教師并沒有發(fā)揮自身的優(yōu)勢合理指導(dǎo)學(xué)生，也無法在第一時(shí)間針對學(xué)生的閱讀情況展開分析，甚至學(xué)生在閱讀過程中并沒有投入自己的思想感情。有些學(xué)生在結(jié)束閱讀后，仍然對閱讀中的內(nèi)容缺乏了解，無法準(zhǔn)確地復(fù)述閱讀中的內(nèi)容。

(二)德育滲透時(shí)間有限。在語文教學(xué)中德育非常關(guān)鍵，教師需要對其加強(qiáng)關(guān)注和重視，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度比較緊張，教學(xué)時(shí)間有限，教師有時(shí)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會直接忽略德育，也沒有讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容展開深入的討論。在這種氛圍中，學(xué)生的閱讀比較匆忙，難以對閱讀內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識，導(dǎo)致德育效果始終無法得到有效提升。

(三)德育滲透融入感情不足。小學(xué)語文教材所涵蓋的文章都是精心挑選出來的，教師規(guī)范性的教學(xué)，能夠使學(xué)生的情感得到有效的激發(fā)。所以，教師必須要求學(xué)生帶有感情地閱讀文章，以對閱讀內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，在情感方面產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生快速消化知識提供幫助。但由于教師所采取的指導(dǎo)方法不正確，許多學(xué)生始終只采取同一種語調(diào)閱讀課文，沒有將不同語句的感情表現(xiàn)出來，這種朗讀的方法雖然比較快，但所發(fā)揮的作用較為微弱。

(四)德育滲透覆蓋面不夠廣闊。每節(jié)課的時(shí)間都有著非常嚴(yán)格的要求，有些課文的篇幅比較長，實(shí)際教學(xué)中很少有機(jī)會能滲透德育。另外，有一些學(xué)生的朗讀能力有待提升，一般的訓(xùn)練并不會對其產(chǎn)生太大的影響。為了使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，教師往往會提問朗讀能力比較好的學(xué)生，導(dǎo)致另外部分學(xué)生始終沒有機(jī)會展示自己，也難以有效提升自己的閱讀能力，甚至還會對其心理造成影響，導(dǎo)致對閱讀產(chǎn)生畏懼，更加不愿意表現(xiàn)自己。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育的滲透路徑

(一)通過設(shè)置教學(xué)情境引入德育。教師可以通過情境教學(xué)的方式將德育融合在語文教學(xué)中，將語文教學(xué)中的內(nèi)容再現(xiàn)到情境中，使學(xué)生可以輕松、專注地閱讀文章，對文章中所要表達(dá)的思想感情有深入的了解。教師創(chuàng)設(shè)專門的情境，可以將德育內(nèi)化在學(xué)生的心中，讓學(xué)生在具體的情境中感知文章，從而對課文內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識，產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可以通過多種不同的方式設(shè)置教學(xué)情境，現(xiàn)代信息技術(shù)的存在可以為教師構(gòu)建教學(xué)情境提供幫助。教師在對文章思想內(nèi)容有清晰了解的情況下，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際需要相符合的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生對文本中的思想感情有準(zhǔn)確的把握，使學(xué)生可以在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以為其配上圖片和音樂，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生在觀看圖片、聆聽音樂的過程中，對1年4月76祖國山河的美好有進(jìn)一步的了解。文章的景色蘊(yùn)含著熱愛生活的激情，教師需要合理點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在無形中將學(xué)生的熱愛祖國之情激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，緊密融合語文教學(xué)與德育，能夠?yàn)閷W(xué)生了解和感受德育相關(guān)理念提供幫助，使學(xué)生通過深入思考逐漸形成正確的觀念，并主動內(nèi)化文章中的積極思想，最終讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，擁有較強(qiáng)的道德素質(zhì)。

(二)深入挖掘語文教材中的德育內(nèi)容。在新課程理念的不斷深入下，教育部針對小學(xué)生的德育提出了更加嚴(yán)格的要求。特別是在素質(zhì)教育不斷落實(shí)的背景下，人們對道德素養(yǎng)更加重視。語文教材是開展語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，很多德育元素都蘊(yùn)含在語文課文中，這些課文中體現(xiàn)了古人對自然的熱愛和革命先烈為國家所做出的貢獻(xiàn)，這些都屬于優(yōu)質(zhì)的德育資源，教師需要深入挖掘語文教材中的德育內(nèi)容，幫助學(xué)生查找同類型的資料，并緊密結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與課外資料，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《居里夫人》時(shí)，教師可以在上課前將居里夫人的資料收集好，并將其不懈努力的事跡講解給學(xué)生，也可以為學(xué)生提前布置一些任務(wù)，使學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中可以對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生主動接受德育的熏陶，強(qiáng)化學(xué)生的品德意識。教師要更加重視語文教材中的德育內(nèi)容，緊密融合語文教學(xué)與德育，從而順利實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

(三)在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)德育效果。在實(shí)踐過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并檢查德育的實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并采取合理的方式解決這些問題，全面優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生可以產(chǎn)生深入的體驗(yàn)，更好地理解知識。在具體的教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的興趣和價(jià)值取向的關(guān)注。在實(shí)踐中，教師需要整合德育內(nèi)容與語文課外實(shí)踐活動。例如在學(xué)習(xí)《長征》后，教師可以組織學(xué)生開展與此相關(guān)的演講比賽，在參與比賽的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力也會得到進(jìn)一步的提高，對革命先烈的精神有所了解，從而深刻意識到今日生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生努力向上的堅(jiān)韌品格。教師還可以組織學(xué)生參觀博物館，使學(xué)生在參觀的過程中掌握多元化的知識，緊密聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中接受綜合性的教育，以達(dá)到良好的德育效果。同時(shí)，語文實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生對德育有更加明確的認(rèn)知，從根本上提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，更好地發(fā)揮德育的作用，為小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)提供正確的指導(dǎo)。

(四)在介紹文章背景時(shí)滲透德育。有些文章中所描述的事物與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離，小學(xué)生對作品中包含的思想感情沒有深入的理解。這就需要教師在閱讀教學(xué)之前，簡單介紹文章的背景，使學(xué)生可以帶著情感閱讀課文，既可以為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供幫助，又可以對學(xué)生熏陶情感產(chǎn)生積極的影響。例如，在教學(xué)《示兒》這首詩時(shí)，學(xué)生雖然可以流利地朗讀整篇詩詞，但對其中所表現(xiàn)出的思想感情并沒有準(zhǔn)確的體會，特別是作者所處時(shí)期的戰(zhàn)亂對人民造成的傷害，更是無法讓學(xué)生感同身受。因此，在教學(xué)這首詩時(shí)，教師需要將與陸游有關(guān)的資料補(bǔ)充到教學(xué)中，并詳細(xì)介紹其所處的時(shí)代背景。當(dāng)學(xué)生對這些內(nèi)容有所了解后，再合理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對陸游的愛國之心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受。在獲得新的知識后，讓學(xué)生深入進(jìn)行思考，再告訴學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的方式熱愛自己的國家，從而為學(xué)生形成良好的愛國意識提供幫助。

(五)巧用合理想象，升華人文精神。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠讓學(xué)生對文本有進(jìn)一步的了解，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對語言文字的魅力產(chǎn)生深刻的感受，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生對生活有更加獨(dú)特的感悟。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，文章中所描寫的景物非常優(yōu)美，但受到字?jǐn)?shù)的限制，很難讓學(xué)生對文章有整體性的了解。如果教師能夠結(jié)合課文中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，就可以對這些景色有進(jìn)一步的認(rèn)知，并對其蘊(yùn)含的民族精神有深入的體會。教師并不需要以講授的方式向?qū)W生講解人文知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生在想象的過程中感同身受。合理運(yùn)用想象可以使靜止的語言文字得到激活，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的世界。這些想象賦予了人類大量的精神財(cái)富，也是學(xué)生思維形成的基礎(chǔ)，能夠?qū)⒄Z言文字的魅力淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

作者:劉果 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學(xué)