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摘要：研究性學習課必須注重挖掘學生的創(chuàng)新潛能，為此，教師要以創(chuàng)新的教學理念、創(chuàng)新的教學手段去激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的動因──好奇心，去豐富學生創(chuàng)新潛能的源泉──想象力，去形成學生創(chuàng)新潛能的定勢──質(zhì)疑習慣，去升華學生創(chuàng)新潛能的靈魂──求異思維。

關鍵詞：研究性學習；創(chuàng)新潛能

研究性學習是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學方式，它以學生的發(fā)展為本，凸顯學生的學，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生更適應生活實際，動手實踐和解決實際問題的能力更強。本文以中小學語文教學為例，著重探討研究性學習課如何有效地挖掘學生的創(chuàng)新潛能。這里所謂的“創(chuàng)新潛能”是指人們發(fā)現(xiàn)和解決新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的潛在能力。

一、激發(fā)創(chuàng)新潛能的動因──好奇心

好奇心指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲有濃厚的興趣。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發(fā)創(chuàng)新動力的內(nèi)在動因。它可以推動人們主動積極地去觀察世界、展開創(chuàng)新思維。為促進小學生好奇心的發(fā)展，教師在研究性學習中要善于根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。一方面，教師要以童心呵護學生的好奇心。對學生來說，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學生的研究和探索行為，努力用孩子的眼光去觀察問題，跟孩子一起去驚異，去提問，去討論，去共同作出結論。正如陶行知先生所提倡的那樣，“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。另一方面，教師要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地。給孩子自由探究的空間和時間，這是激發(fā)學生好奇心的關鍵。同樣，全新的閱讀材料、大量開放式的問題，也能激發(fā)起學生對新知識的好奇心與探索的欲望。教師要學會肯定學生所提出的探索性問題的價值，有時還可以不直接提供答案，而是進一步提出一個疑問和懸念，激起他們的更強的好奇心。如教學《鵝》一課，教師可以先讓學生在課余查閱與“鵝”相關的材料，然后扼要回答他們充滿好奇心的探究性問題：“鵝吃小魚和小蝦嗎”，“為什么天鵝會飛而家鵝不會飛”。遇到一些有價值的問題，比如“為什么作者用‘向天歌’而不用‘向天叫’”等問題，還要和孩子一起尋根究底，絕對不能以一句敷衍“等你長大就明白了”堵住學生的好奇心。當然，教師的因勢利導更要激發(fā)學生探究的好奇心，比如當學生問“為什么第一行用了三個‘鵝’字”時，教師最好與學生一起探討和歸納出結論：“因為從圖上可以看到池塘里有許多只鵝”，“因為聽到有許多只鵝在叫”等。學生能從視覺形象和聽覺感受全方位地去考慮問題，其創(chuàng)新潛能昭然易見。

二、豐富創(chuàng)新潛能的源泉──想象力

想象是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象是創(chuàng)新的必由之路。想象可以使學生打破個人已有經(jīng)驗的狹小圈子，超越時間和空間的限制，把不同時間、地點獲得的知識多方面聯(lián)系起來，經(jīng)過整理加工，構成一個完整的新形象。為培養(yǎng)學生的想象力，教師要充分發(fā)揮研究性學習中學生的“體驗性”，激發(fā)和保護學生想象的欲望，引領學生走進一個自我想象空間。一方面，要從多渠道擴寬學生的知識面，豐富學生的表象。想象的廣度和深度依賴于學生腦中已有表象的數(shù)量和質(zhì)量。為此，教師要經(jīng)常給學生推薦有益的報紙、電視和互聯(lián)網(wǎng)站來豐富他們的知識經(jīng)驗，多開展一些如參觀訪問、游覽活動來擴寬學生的生活領域，還要向?qū)W生介紹一些科幻類讀物以開闊他們探究和想象的思路。另一方面，引導學生用情感“復印”教材，構筑自我想象的世界。教材中形神兼?zhèn)涞牟鍒D、感人肺腑的文章為學生提供了活靈活現(xiàn)的“想象原型”，引導學生沿著教材的軌跡，用情感重現(xiàn)教材，啟發(fā)學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，或延伸故事情節(jié)，或補充課文內(nèi)容，不知不覺間將學生帶入“熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐”的想象王國。如教學《豐碑》一課，如何幫助學生從認識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學的難點。教師可利用課文提供的材料展開學生想象的翅膀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?軍需處長犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下，可能想些什么呢?當紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么?”認真探究的學生不難想象出“為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，軍需處長寧可穿單衣，結果凍死了”，“軍需處長一定在想：我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長征一定會勝利”，“當戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的豐碑的時候一定十分難過：他是為了讓我們不挨凍才犧牲的，我們一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進行到底”。學生的想象使這一教學難點迎刃而解。

三、形成創(chuàng)新潛能的定勢──質(zhì)疑

習慣這里講的質(zhì)疑著重指對習以為常的，看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問。它是學生懷疑精神的具體表現(xiàn)。心理學認為，懷疑最容易引起定向──探究反射。敢于質(zhì)疑的學生往往能辯證地思考，實事求是地分析和檢查自己或別人的思維與行為，不易被他人意見所囿，他們善于比較，善于汲取精華，善于提出自己獨到的創(chuàng)新見解。為了形成學生良好的質(zhì)疑習慣，教師在研究性學習中要鼓勵學生解放思想，敢于用批判性的眼光看待權威，改變?nèi)嗽埔嘣频乃季S定勢。一方面，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。要鼓勵學生敢于對教師的教學質(zhì)疑、敢于對課本和參考答案質(zhì)疑、敢于對同學的研究結果質(zhì)疑，隨時列舉研究過程中的不足之處，展開探討性的批判。一方面，培養(yǎng)學生疑中求是的習慣。面對質(zhì)疑，老師不必急于解答，應先反問學生，如何想到這個問題，思路或目的是什么，讓學生展示他們的思維過程，接著，讓班級其他同學討論、回答，到適當?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇АⅫc評，使學生形成由疑而問，由問尋思，由思求索的習慣。如教學《我的戰(zhàn)友》一課，對課文的重點句“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動……也沒發(fā)出一聲呻吟”，同學們在探討之后，常會提出自己的質(zhì)疑，如“我認為是虛構的，我被火鉗燙過一次，我都痛得跳起來，大火在的全身燃燒，他卻一動不動，甚至沒發(fā)出一聲呻吟，這不合常理”，“火勢這么大，燒了那么長時間，身上帶了子彈、手榴彈這些易燃物，怎么沒有爆炸呢”。這些質(zhì)疑正是學生敢于向教材、向老師挑戰(zhàn)的思考，教師應該抓住這個契機，與學生共同探討結論：“或許因為知道彈藥易爆，才更奮力把子彈和手榴彈壓在身體下面，直到生命最后一息也沒挪動一寸地方”，“英雄之所以能成為英雄，就是因為他有超乎常人的毅力和勇氣”。

四、升華創(chuàng)新潛能的靈魂──求異思維

所謂求異是指不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，常提出與眾不同的設想。它是創(chuàng)新潛能的重要特征，也是創(chuàng)新的核心與靈魂。求異有使人在相近的事物中迅速找到不同點，在眾多思維路徑和結果中，能另辟蹊徑，克服從眾心理，保持獨立性，形成不同凡俗的創(chuàng)新觀念，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識。為了培養(yǎng)學生的求異思維，教師在使用教材、安排教學流程上更需要靈活和變通，不被教材所牽制，不把教材、練習當負擔，多留一些余地與空白給學生，激活學生的求異思維。一方面，為學生營造求異的環(huán)境氛圍。教師要使學生敢于求異，就必須樹立民主的教學觀念，真正做到師生平等，創(chuàng)設一種自由、寬松的學習氛圍。另一方面，要重視教給學生求異的方法。求異的方法很多，比如“論爭求異”(在論爭中發(fā)表奇想)、“翻案求異”(駁斥傳統(tǒng)看法或賦予傳統(tǒng)定論以新意)等等，教師要有針對性地教給學生，并引導他們在實踐中反復運用，逐步形成能力。如教學《烏鴉和狐貍》一課，有學生說他喜歡狐貍，狐貍能把烏鴉嘴里的肉弄到手，真有本事。對這些喜歡標新立異的學生，教師絕不能用“狐貍是狡猾的騙子，我們不能喜歡它”這樣大道理去壓制他，而應該因勢利導，作一些相應的處理：“如果你是烏鴉，甘心把辛辛苦苦找來的肉就這樣被狐貍騙去嗎?大家不妨想想辦法，把肉再弄回來呀!”最后，還可以評出幾種最佳計策，為求異思維作出及時強化。（公務員之家整理）