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學生語文課堂精彩生活

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學生語文課堂精彩生活

現代信息技術為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有利的學習工具,成為一座架設在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁。

運用信息技術重建語文課堂教學中的理性生活

理性生活是求真的生活,求真的生活不僅僅要關注求真的結果,更要關注求真的過程。在求真過程中,運用信息技術轉變學習方式,把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,促進學生生動活潑而有個性地發展,從而達到學生理智感的生成。

如:在學習《詹天佑》一課時,課前放手讓學生在校園網上搜集有關詹天佑的各方面資料,課上教師把自己上網搜集的資料與學生交流,搜集的大量有關詹天佑的信息一下展現在師生面前,詹天佑的簡介、詹天佑的事跡、詹天佑與京張鐵路,等等。信息技術簡化了師生探究求真的過程,達到了事半功倍的效果,進而達到了理智感的實現。

運用信息技術重建語文課堂教學中的審美生活

審美生活的實質是求美。在審美活動中,運用信息技術通過知識習得、理解感悟、激發情感,對審美主體積極思維,對審美對象進行美的想象、聯想,從而認識美的價值,培養學生正確的審美意識和審美情趣及創造美的欲望。

如:古詩《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的一首五言絕句。教學時,我把教學目的定位于體會詩人的思想感情并通過想象詩句內容,陶冶學生愛美情趣,激發學生熱愛古詩詞文化的情感,從而培養學生感受美、識別美、創造美和表現美的能力。

我利用多媒體輔助,讓學生欣賞詩的意境美。學生自讀課文大體了解到詩人去尋訪一位隱者沒有遇到的事,這時,利用多媒體大屏幕放出古詩意境畫面:層層疊疊的群山云霧迷蒙,山腳下一棵蒼翠挺拔的古松下站著“我”與童子。畫面使古詩意境變得直觀、美麗,激活了學生的思維。教師鼓勵學生對畫面展開想象,把古詩編成小故事。詩人與童子在學生眼里化靜為動,他們的表情、動作、語言在學生的腦海中已構成了絢麗多彩的畫面,激發了學生的創造性思維,使學生對詩的理解由表及里,由淺到深,從而欣賞到古詩博大深遠的意境美。

運用信息技術重建語文課堂教學中的道德生活

道德生活的本質是求善。課堂道德生活的核心在于使學生產生道德體驗,在知識內化的過程中,以理育情,提高道德認識與相應的情感體驗相結合;以情育德,通過情感的感染,促進學生理智與情感的和諧統一;以境育情,運用信息技術通過情景的創設和師生間融洽的交往,激起師生間道德情感的共鳴;以行深情,引導學生參加實踐活動,以良好的行為效果培養和深化道德情感。

如:學習課文《兩只小獅子》時,為加深情感體驗,教師讓學生根據多媒體動畫將課文內容編排成課本劇表演,表演最佳小組還為故事續編了結尾:懶獅子聽了媽媽的話,醒悟過來,從此認真刻苦練功,最后成為真正的獅子。教師及時將學生編排的課本劇錄制下來,再利用多媒體大屏幕播放,學生進一步受到了教育。教師適時地讓學生聯系生活實際,說一說自己有什么收獲。學生紛紛發言,暢談感悟所得,有的說:“學了這一課,我知道了我們從小要刻苦學習,將來才能適應生活。”有的說:“我們要靠自己,從小學好本領,不能光靠父母。”……他們聯系實際生活談的體會多深呀!

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