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在“工程力學”教學中，要始終堅持以人為本，運用就業目標導向教學法，結合案例導向和教具、問題導向，努力使專業基礎與專業實踐充分結合，才能充分調動學生學習的積極性，不斷提高教學質量。

關鍵詞工程力學教學導向

一般說來，技校招收的學生，大都學習素質和心理素質較差。雖然他們的觀察力強，記憶力好，想象豐富，思維活躍，接受新知識快，但學習目的往往不夠明確，理想層次低，就業目標模糊，對技術工人在經濟建設中的地位認識不足，往往認為學習成績再好也是打工，學習缺乏動力。因此，必須改革教學方法，以人為本，努力采用目標導向教學，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識，才能完成“工程力學”的教學任務。要用就業目標導向和職業行為導向的方法讓學生認識“工程力學”在現實中的地位、研究對象、學習方法，懂得為什么要學和怎樣學，幫助學生做到“學有方向”，增強學習的責任感，培養自覺學習的精神。因此要通過組織學生到工廠見習，了解沖床、剪床等機械設備的運動情況，設備破壞的特點及危害，現場提出一些與課本關系密切的力學問題讓學生思考，激發學生的好奇心，培養良好的學習動機，激勵強烈的學習欲望，培養良好的意向動力。這樣，才能為順利完成教學任務鋪平道路。

技校學生形象思維能力較強而抽象思維能力較弱。在教學中必須對學生的實際，采用案例導向和教具導向的教學方法，堅持科學性和思想性的統一，做到理論聯系實際，遵循直觀性的原則由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁的認識規律，才能達到既教書又育人的目的。對學生來說，力是抽象的、概念是空洞的。因此在教學中要重視運用案例、教學模型導向，充分利用實物、力學模型、卡片、電化教具等富有針對性的協助教學手段，增加學生的感性認識，從而加深對理論的認識。首先要充分利用教具、多舉一些現實而具體的例子讓學生思考，并盡可能把例子描述得生動具體。其次要結合機械等實物分析問題，幫助學生加深理解。然后要結合掛圖、板書，把抽象的力分析成具體的力。如講授三角構架的受力分析，要制作木條三角構架，幫助學生分析各木條的受力特點，再通過畫力圖分析解除約束后3根木條的受力情況，幫助學生掌握受力分析的步驟。又如講授摩擦力，要通過作用力發生變化時運動狀態也發生變化的實驗幫助學生理解滑動趨勢、靜止狀態、臨界狀態、滑動狀態的特點、掌握各種狀態下摩擦力的變化規律，理解靜摩擦力和最大靜摩擦力的關系與區別、摩擦力的方向及其計算方法等。再如，講授圓軸扭轉時要借助軟橡膠棒（教具）的扭轉變形幫助學生理解糨的實質是剪切變形和剪應變；講授直梁彎曲可利用兩塊等長、等截面的長方體木板釘在一起作為模擬木板的變形，進而理解內力是剪應力和彎矩。這樣，通過具體的觀察、形象的思考、抽象的分析這些從具體到抽象的認識過程，一步一步地深化啟發學生思考，才能較好地提高學生的抽象思維能力和分析能力，有效地促進難點的轉化。

技校生分析判斷問題的能力不強，因此在教學中要幫助學生掌握理論基礎課研究分析問題的思想方法，提高分析判斷問題、解決問題的能力。對基本定理、基本公式的推導應重點闡述分析問題的思路，發掘問題的內在規律。如材料力學4個基本變形中橫截面上應力的平衡條件、應變的幾何條件以及應力與應變之間的物理條件，著重分析應用公式的條件和物理意義，讓學生從不同角度分析事物本質的和非本質的屬性，加深對問題理解。要幫助學生理順各部分知識的關聯，加強對比、推導，使知識系統化。如：力系的平衡方程

∑Fi=0

共線力系∑Fix=0∑Fix=0

∑Fiy=0→平面任意力系∑Fiy=0

平面力偶系∑Mi=0∑M0（Fi）=0

平面平行力系∑Fi=0

∑M0（Fi）=0

又如表1中所示材料變形的基本形式及強度條件。

表1材料變形的基本形式及強度條件

變形基本形式

變形公式應力方向

拉伸與壓縮σ＝≤［σ］σ與A面垂直

剪切τ＝≤［τ］τ與A面相切

擠壓σjy＝≤［σjy］σjy與A面垂直

圓軸扭轉τmax＝Τmax/Wn≤［τ］τ沿截面半徑成直線規律分布

直梁彎曲σmax＝M/Wz≤［σ］σ與截面垂直

通過這樣系統的分析對比，學生才能比較好地掌握這些知識的聯系與區別，達到正確運用公式進行受力分析和強度計算的目的，從而提高分析判斷能力。

同時教師要講好知識的關鍵點。縱觀靜力學和材料力學，關鍵知識是受力分析和截面法求內力。這些知識點，雖然課本安排的內容不多，但它們對完成整個教學任務起著舉足輕重的作用。如前所述，用模擬梁演示簡支梁的約束反力、用三角構架演示它的整體受力和解除約束后的各桿件的受力、用能重新組合的模擬梁演示平面假設和截面法求內力，通過這些從立體到平面的有針對性的協作教學行為，學生才能較快理解問題。學生只有掌握了這些關鍵知識，才能對完成整個教學任務創造決定性的條件。

還應注重培養學生的智能，這是提高教學質量的關鍵。智能包括解決問題的定向能力、表達能力、組織能力、動手操作動力、遷移能力和創造能力，其中動手操作能力是核心，它的最高目標是養成學生的職業行為能力。意向是學習的動力，學生的學習過程是一個以“意向是動力”為核心和智能發展過程。因此在教學中要善于運用問題導向教學法，啟發學生發現、探索問題。一切研究、探索都是從提出問題開始的，只有在教學中注意引發問題，才能激發學生的思考能力。講課要條理清楚、層次分明、聲情并茂、引人入勝，關鍵在于教師能根據學生實際恰當地提出問題。例如應力分布，可以提問：為什么同一材料在受力時不同地方的應力會不同？最容易破壞的地方在哪里？為什么鑄鐵受壓時的許用應力大、受拉時的許用應力小？啟發學生用截面法、平衡條件等知識來分析解決。通過分析、計算，引導學生總結塑性材料和脆性材料拉、壓、扭、彎許用應力的變化。這樣一步一步地深化，才能達到啟發學生思考，提高學生智能的目的。

加強實驗是提高學生職業能力的重要環節。實驗是開拓思維、培養動手能力的重要環節，是力學教學的重要組成部分。因此要充分利用教具做好力學實驗。要讓學生通過分組操作以培養團隊合作精神，讓他們在操作中有所創造、有所發現。實驗要寫好實驗報告，評價成績，提高文字表達能力。

提高學生計算機應用能力，是培養新一代技術工人的需要。工程力學涉及的問題很多，計算復雜，有些問題僅憑手畫筆算效率很低。因此，可應用計算機輔助教學，開拓學生視野，培養學生具有初步的計算機應用能力，不斷提高學習的效率。對于技校生來說，學好“工程力學”是不容易的。只有在教學中堅持以學生為本，堅持職業行為導向、案例導向和啟發式教學等富有針對性的協作教學行為，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識和技能，才能不斷提高教學質量