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討論式學習是教師通過預先的設計與組織，學生經過自學思考，在教師引導下就某一歷史問題發表自己的見解，主動探尋知識的教學模式。討論式學習對于學生在學習中活躍思維、深化認識、發展獨立性和批判性思維等具有重要意義。

早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經常與學生討論問題，啟發學生的思維，傳授有關知識。古代希臘哲學家蘇格拉底也采用這種方法進行教學，被稱之為“助產術”。1919年英國教授俄斯凱恩明確提出了討論式教學模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的發生認識論問世以來，人們進一步從課程論、心理學等理論以及課堂實踐方面，為討論法的運用提供了理論基礎和實踐例證。他們認為對概念的思考及對技能和習慣的領悟性學習優于根據重復練習原則對技能、習慣和記憶關系的學習，而討論是促進思考和領悟最有效的途徑。根據威特羅克的“生成學習模式”，大腦不應是被動地學習和記錄信息，而應是主動地建構它對信息的解釋，并從中得出推論①。歷史學科屬于人文科學，歷史學科的過去性、綜合性特點也適合于使用討論式方法。

一、教學策略

從學生的學習和教師的教學設計考慮，一般來講此種學習模式主要有以下四個程序：定題、課前準備、課堂討論、課后總結。

1．定題

精心設計并提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。因此，定題是關鍵性的第一步。經過研究與課堂實踐，我們認為在此階段要遵循以下幾個原則：

（1）具體性、準確性原則。好的討論題首先必須表述準確，要使學生清楚地意識到所要討論問題的核心。其次是具體，有代表性。具體、特定的問題有助于引導討論的方向。設計問題主要應針對教學內容的重點、難點問題，要具有討論的價值，題目要源于教材，但要高于教材。例如，在講到英國資產階級革命時，可組織學生討論：“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命，也代表了人類歷史發展的趨勢，但為什么說1640年開始的英國資產階級革命標志著資產階級革命時代的到來？”

（2）啟發性原則。討論題要具有啟發性，能給學生一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類：一為史實性問題，學生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題，根據教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題，學生要在一定的知識基礎上，通過研讀補充材料，經過思考得出結論（每一學生的結論可能是不一樣的）。這一類問題能引起學生強烈的探究愿望，拓展學生的思維。例如，“如何評價洋務運動”、“你怎樣評價辛亥革命”等。

（3）量力性原則。討論題必須考慮學生的學習心理特點、接受能力、知識水平等，要選擇那些難度適宜，既能激發學生的思維積極性，又能使學生能力得到提高的問題。不同年級的討論題要有不同的層次和深度。針對初中學生年紀小，知識、能力水平有限，一般不宜開展較大規模的課堂討論，可以利用每課的思考題進行討論。例如，初中第三冊第3課教學中可以就“閉關政策對清政府有什么影響”展開討論。在教師的啟發引導下學生從清政府推行這一政策的主觀目的和產生的客觀效果進行分析，這不僅使學生能夠進一步認識這一政策的實質，而且引導學生對開放政策有更加深刻的認識。高中學生認知水平提高，查閱資料、撰寫討論提綱、語言表達等方面均達到一定水平，因此，討論題必須有一定的難度。例如，高一年級學生學習“法蘭西第一帝國”時，可以圍繞拿破侖上臺的偶然性、必然性，拿破侖戰爭的性質及對拿破侖本人的評價等一系列問題進行討論。學生可在學習課本知識基礎上，研讀歷史材料、圖片，觀看計算機多媒體軟件提供的活動地圖，形成對法國這一時期的歷史特點及對拿破侖個人的整體印象，繼而進行討論。學生們通過討論不僅提出有理有據的觀點，而且掌握了歷史學習的方法。在遵循量力性原則基礎上的討論，會使學生參與的面廣，同時又易使學生產生成就感。

（4）興趣性原則。歷史學習心理的研究表明，學生對于一些具有多重性質的歷史事件、有爭議的歷史人物、與現代生活有一定關系的問題有興趣，愿意進行討論。例如，如何評價秦始皇的“焚書坑儒”、科舉制度的利弊、“西安事變”的爆發及和平解決，以及對拿破侖、林肯、希特勒、羅斯福等重要歷史人物的評價等。在興趣的推動下，學生進行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動。

（5）師生共同參與原則。在進行課堂討論題的優化設計過程中，應鼓勵學生參與討論題的設計，學生可就討論的時機、討論題的表述、討論的方式等提出建議。

2．課前準備

充分地、細致地進行課前準備是討論課能夠順利進行的前提。

第一步：補充資料。補充資料的原則是：客觀性——資料在經過甄別后確認是可靠、可信的；形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料；面向全體學生的需要——針對不同程度學生的要求，提供不同層次的資料。補充資料的內容：與討論問題有關的原始資料、史學界的研究成果（有關的史學專著的書目、節錄，某些具有代表性的論點及主要相關論文目錄、論文摘錄）。補充資料中的一部分可由教師提供，主要是學生從圖書館、互聯網獲取。

第二步：輔導。對學生怎樣準備討論、怎樣進行討論在方法上給予輔導，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點準確、論據充分、論從史出，如何在有限時間內用簡潔的語言闡明自己的觀點等。

第三步：擬寫提綱。學生搜集匯總材料后擬定發言提綱。

第四步：布置討論場所。在教室張貼、擺放與討論題有關的歷史圖片、書籍、文物模型，營造討論式學習的氛圍。

3．課堂討論

這一程序是討論課能否成功的關鍵，也是對教師教學水平、組織能力的考查。教師導言務求簡明、切中要害。經過充分討論后，學生可按相同的觀點分組進行進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師的主導作用十分重要。在討論課上，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，但切忌做裁判。教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。

4．課后總結

此課結束后，學生根據討論的內容，寫成一篇歷史小論文，并以座談的形式談談在學習方法上的收獲。

二、討論課類型

1．以討論的形式分類

（1）班級討論。這是以班級為單位組織學生討論的方法。在教師指導下，通過師生共同討論，對若干問題提出自己的觀點、結論，使學生在積極參與討論過程中培養創新思維。

（2）分組討論。第一種形式，將全班分成若干小組圍繞一個中心議題進行討論。分組時指定小組的主持人和記錄人負責記錄同學們的發言要點，并向全班介紹本組的各種觀點。第二種形式，圍繞中心議題將全班學生按不同觀點分成若干小組進行討論。每一位同學都要為完善本組的觀點提供盡可能多的論據，并選出代表在全班宣講本組討論的主要結果。在分組討論過程中，教師應深入各小組，在參與學生討論的過程中加以適當的引導。

2．以討論的時機分類

在何時引入討論，是討論課是否成功的前提。在具備了一定的知識基礎上進行適當的討論，不僅能加深對學習內容的理解，激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生鉆研問題的能力，增強學生學習的獨立性。

（1）完整討論式。在一個比較完整的時間內集中討論。一般是用整節課進行討論。這種討論課適用于在基本知識掌握后，對一些史學界有爭議的、學生感興趣的、帶有階段性特征的問題進行討論，如對某些重大歷史事件、歷史人物的評價等。此類課先由教師提出中心議題，學生做好充分準備，然后展開討論。

（2）層層深入討論式。針對某一重大歷史事件或問題，提出若干個問題，形成問題群。每個問題應有一定的梯度，使學生在對層層遞進的問題進行討論后，形成對這一重大歷史事件比較全面、客觀的認識。

三、教學實例

北京師大附中高二年級“對洋務運動評價”的討論課。

定題：教師在完成19世紀60—90年代的有關教學內容后，選擇了貫穿這一時代始終，史學界頗有爭議的“關于洋務運動評價”作為討論題。對洋務運動的評價在史學界有多種觀點，因此，有一定的討論價值。學生對這一中國近代史中具有多重性的歷史事件也頗有興趣，參與十分踴躍。

準備：教師印發有關洋務運動的主要參考書目、史學界有關洋務運動不同評價的部分論文和論文目錄等，作為補充資料，并鼓勵、引導學生自己搜集有關洋務運動的資料。在對學生進行具體討論方法的輔導后，學生通過閱讀有關材料提出自己對洋務運動的評價觀點并寫好發言提綱。提綱要求論點明確、論據充分，形成一篇歷史小論文的雛形。在教室張貼、擺放有關洋務運動的圖片、書籍，營造學習氛圍。

實施：教師首先概述19世紀60—90年代中國社”會的時代特點，為學生將洋務運動放在特定的歷史背景下評價作鋪墊。然后，采取自由發言的形式，由學生各抒己見，相互啟發。學生可將自己的論點、主要論據寫在投影片上，以便更加清楚地表達自己的觀點。學生從洋務運動產生的背景，洋務派的主張、行動，對中國社會的經濟、政治、軍事、文化、社會生活各個方面的影響分別闡述自己的觀點。學生運用教師提供的或自己尋找的材料來論證自己的觀點，初步學習了史論結合、論從史出的研究方法。此間，教師要注意歸納、概括每一位發言者的觀點，并及時糾正發言中科學性、知識性的錯誤，提醒學生不要重復別人的觀點，可有意識地引導學生從多角度考慮問題。在此基礎上，教師引導學生概括出對洋務運動的三種評價觀點：基本否定論、基本肯定論和毀譽參半論。教師在肯定學生討論成果后，強調指出在評價歷史事件和歷史人物時，要辯證地看待動機和效果，從歷史發展角度去看待人和分析事。接著，學生按照上述三種不同觀點自愿結合，分組討論，進一步完善某種觀點，形成更加具有條理化的論點和論據，并推舉代表進行總結性發言，以形成學術爭鳴的氛圍。最后，教師結合學生的討論對評價歷史事件和人物的基本原則進行小結，對學生討論中出現的閃光點予以充分肯定。例如，學生提到要從當時國內外形勢分析洋務運動的發生；有些學生提到“洋務運動”是一個矛盾體，要辯證地看待它，重點應看它的客觀作用；也有學生指出不能孤立地就事論事，要放在歷史的長河中考慮。這些體現歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點的想法應予以充分肯定。

評價：學生根據課堂討論的內容，充實自己的觀點寫成一篇歷史小論文，這可以作為期末學生學業評價的參考之一。

討論式學習不僅提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，而且使他們在自主學習的基礎上培養了創新能力。通過對洋務運動評價的討論，學生不僅感受到學術爭鳴的氣氛，而且提高了歷史認識的水平，真正使學生會學歷史，會用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點和方法看待、分析問題。

注釋：

①參見高文主編：《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社1998年10月版，第459－460頁；皮連生著：《現代認知學習心理學》，警官教育出版社1998年10月版，第29頁。