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摘要：研究證明語誤是每個第二語言學習者在學習過程中都要經歷的。在我國的英語教學中，教育者和學習者都未給予語誤充分的認識與理解。分析語誤產生的原因、存在的類型有助于教育者了解學生掌握語言的情況，并為學習者提供學習的手段。對待語誤的正確態度是一個語言教育者的基本素質。

關鍵詞：Corder,語誤，教育者，學習者

對第二語言學習者語言的描述起始于對學習者語誤的描述，其標志性論著是英國應用語言學家Corder(1967)的論文《學習者語誤的意義》（TheSignificanceofLearners’Errors）。研究已證明語誤是每個第二語言學習者在學習過程中都要經歷研究已證明語誤是每個第二語言學習者在學習過程中都要經歷的。但是，在我國的英語教學中，教育者并非都給予語誤充分的認識與理解，他們往往簡單地把語誤看作是練習不足，用功不夠，記憶力差等。他們未曾意識到兒童在學習母語時也出現語誤，成年的本族語者在語言交流中有時也出現語誤。所以語誤不但涉及到語言問題，還涉及到認知學、心理學等交叉學科。在教學過程中，我們只有充分認識到學生產生語誤的原因，并給予正確的分析及引導，才能有效地幫助學習者逐漸縮短母語和目的語之間的距離。

一、語誤產生的原因

從語誤涉及的語言來源來劃分，語誤有兩種：一種是母語干擾的錯誤，另一種是第二語言學習過程中未掌握好第二語言結構本身所造成的錯誤。

母語對習得第二語言的影響在任何國家的學習者身上都可觀察到。為了研究母語對第二語言習得的影響，研究者們提出了不同的術語來描述這一過程，比如中介語(interlanguage),語言遷移(languagetransfer)等。在語言學習中，學習者都要經歷一個不斷犯錯又不斷改錯的發展性階段，這種發展中的錯誤，正是中介語的特征。語言學家認為每一個學習者都要經過“建立一種介于母語和目的語之間的、過渡性語言的階段”，即中介語階段。母語對第二語言習得的影響還被稱為語言遷移，語言遷移分為“正遷移”和“負遷移”，前者指“母語對外語習得有促進作用”,后者指“母語成為學習者外語習得錯誤的來源之一”（Ellis,1999）。

事實上，母語的干擾還是依附于學習者對第二語言掌握和運用的程度。既然語言習得是一個不斷完善，不斷向目的語邁進的過程，那么語誤產生的原因是多方面的，而且是因時而易或因人而易的。語誤產生的原因可能來自心理語言學方面，即第二語言系統的本質和運用第二語言時遇到的困難;也可能是社會語言學方面，即在不同社會情景中正確選用適當的語言形式;可以是知識性的，即由于學習者的背景知識欠缺而產生的；還可以歸咎于話語結構方面，即是否正確組織所要表達的信息的方法。

Corder認為，犯錯誤是學習者為了習得語言而使用的一種學習手段，是學習者用來檢驗其對所學語言本質所作假設的一種方法。所以英語教育者應該對語誤的產生有一個正確的認識，用科學的理論依據來分析和應對學生的語誤。

二、語誤的類型

為了更好地分析語誤，語言學家們把語誤分為不同的類型。Corder按其性質把語誤分為兩大類：錯誤（error）、失誤（mistake）。錯誤是指學習者在學習一種語言（既包括第二語言，也包括學習者的母語）的時候，當他沒有學到某種正確的表達方式的時候，會系統性地、反復地出現的一種錯誤。例如，在學習者學習了動詞不定式這種形式之后，他就會用wanttodo,liketodo等一些表達方法。那么，他就會由此類推，推導出musttodo這種似乎很有道理但并不正確的形式。并且他會一直沿用這種錯誤的形式，直到有人告訴他正確的形式為止。這種語誤被稱為“錯誤”。失誤，則是指學習者在已經學習了或了解了正確的表達形式之后，有時候仍會使用不正確的表達方式，例如，學習者在學習了不定式后，仍會表達失誤：Iwantreadabook.這種失誤可能是緊張、粗心或者口誤引起的，沒有規律，只是偶然發生，學生往往會自己意識到并加以改正，老師無需糾正。

從對錯誤和失誤的對比分析來看，學習者所犯錯誤有一定的規律性和系統性。根據語誤的系統性，Corder又將它們分為以下三類：

第一類：當學習者并未清楚地意識到目的語中某個規則的存在的時候，前系統的語誤（pre-systematicerrors）就會出現。這些是偶然的。

第二類：當學習者發現了一條規則，但并不是所需要的規則，系統性的語誤（systematicerrors）就會出現。

第三類：當學習者知道了正確規則，但在使用中時對時錯，后系統性錯誤（post-systematicerrors）就會出現。

三、如何對待錯誤

在《學習者語誤的意義》中，Corder指出：學習者的語誤有三個方面的意義：一是為教師提供信息，了解學生掌握語言的情況;二是為研究者提供實例，說明學生如何學習語言;三是為學習者提供學習的手段，通過語誤發現目的語規則。

了解了學習者語誤產生的原因，作為教育者我們就不會再盲目地批評學生，或有錯必糾。又有研究者對語誤的科學性分析作為理論指導，我們就可以有的放矢地對待錯誤，處理錯誤，真正發揮語誤研究的意義。針對Corder所分析的三種類型的語言錯誤，我們可以采取不同的對策，來幫助學生認識錯誤并加以改正。

首先，前系統性的錯誤是指學生有了某種交際意圖，但尚未掌握表達這種意圖的方式而造成的。例如，學生在課上或課下會說出這樣的句子：Shenothaveabook.（她沒有書）MymothernowwatchingTV.（我媽媽在看電視）Idon’twantgohome.（我不想回家）。造成上述錯誤的原因主要是學生對英語語法的規則沒有完整的認識，而只能用幾個簡單的英文單詞來拼湊句子。這類語誤的主要特點是：隨意性強，沒有語法約束，教師可以理解學生的交際意圖和所犯錯誤，學生似懂非懂，無法自行改正。對于這類錯誤，教師要有包容的態度，首先肯定學生的表達欲望，甚至表揚其交際成功，但同時要指出其錯誤。教師可以說：你的意圖大家明白了，但是在表達上是有錯誤的，不符合語法規則。然后，教師可以借強調交際的內容來帶領全班朗讀正確的句子：Shedoesnothaveabook.MymotheriswatchingTVnow.Idon’twanttogohome.這樣隨著語言習得的逐漸深入，學生可以慢慢意識到自己的表達錯誤，并加以改正，向目的語靠近。

第二，系統性的語言錯誤是因為學生對語言規則的理解不完全而造成的。研究者又把它分為三類。一為過度概括。即把所學過的語言規則做出了概括并進行錯誤的利用。比如，學生學習了動詞過去式的規則變化后，就用這條規則套用別的動詞。例如:Ibuyedabookyesterday.Hetakedataxi.二是忽略了規則的限制。學生學習了一些規則，卻不知道這些規則有何限制，從而導致語誤。例如，學生學習了一般現在時第三人稱單數和一般過去時的用法后就會誤用這樣的表達：Hegotsupatsixthismorning.這說明學習者對規則的習得總是由淺入深，由不全面到比較全面。在這個理解認識的過程中，定向思維“想當然”往往會導致語誤。三是應用規則不完全。要完成某些句子，往往需要應用幾條規則或在不同程度上應用一條規則。學生往往不能全面掌握和應用這些規則，而造成這樣的錯誤：Idon’tknowhowoldareyou.CanyoutellmehowcanIgotothezoo.ThisisthegirlImetheryesterday.這些語誤的特點是可預見性強，教師根據語言習得規律和學習者的心理活動可以預知學生的常見錯誤。為此我們應該善于引導，不但要給學生以正確的表達,而且還要指出錯誤表達，加以比較解釋。這一階段，教師的作用尤為重要，我們要及時幫助學生形成完整的語法概念，更快更準地掌握語言規則，使學生少走彎路。

第三，后系統錯誤是指學生已經比較完整地形成了語法概念，但是由于尚未養成習慣或母語干擾，所以有時仍會犯一些表達錯誤。例如：Ialreadyfinishedmyhomework.Igetuplatethismorning.IliketowatchingTV等等。這些錯誤的特點是學生能自行改正，屬于失誤（筆誤或口誤）。教師稍加提醒，學生往往能很快地意識到并及時改正。教師可以巧妙地采用反問，轉述，重復等方式暗示學生的錯誤和正確的表達。例如針對上述三個語誤，教師可以問：Haveyoufinishedyouhomework?Didyougetuplate?Whatdoyouliketodo?學生的筆誤或口誤出現的原因可能是多方面的，但是正確語言表達習慣的形成必須靠多練，正如那句諺語所說：Practicemakesperfect.教師要盡可能多地為學習者提供交際語境和練習機會，提高學生的心理素質和運用語言的能力。形成正確的表達習慣，需要學生的努力，更需要教師的鼓勵和指導。

四、小結

在中國的傳統式教育中教師和學生都被這樣一種思想教育著：認為在學習過程中犯錯誤是不光彩的事情，是因為老師沒教好，或學生沒學好。語誤研究為教育者和學習者都提供了有利資源。我們對第二語言習得過程中錯誤的反復有了更加科學的認識，不再逃避錯誤，害怕錯誤，而是因勢利導，充分發揮語誤在語言習得過程中的能動作用。在第二語言的學習過程中，學習者最懼怕的是失敗，最需要的是鼓勵。所以對待語誤的正確態度，是一個語言教育者的基本素質。

參考文獻：

1.Corder,S.P.(1967)TheSignificanceofLearners’Errors.InternationalReviewofAppliedLinguistics5.

2.Corder,S.P.(1981)ErrorAnalysisandInterlanguage,Oxford:OxfordUniversityPress.

3.林立等《第二語言習得研究》，首都師范大學出版社，2000年。

4.來繼紅“學生的‘錯誤’也是一種課程資源”，《中小學英語教學與研究》，2005年第2期。

5.高建權“談英語教學中學生常出現的語言錯誤及處理方法”《天津師范大學學報》，2003年增刊。