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摘要：作為一種教育手段，批評能否取得良好的效果，取決于教師對批評藝術的掌握和應用，面對學生的過錯，等待并選取恰當的時機進行批評，往往事半功倍。

關鍵詞：批評藝術善待學生教學探討

學生在成長的過程中會不斷出現各種各樣的錯誤，這是正常的，因為他們正在成長，正在經歷從無知到懂事的轉變。這些錯誤有的是因為不知而犯，有的則是明知不對卻又因抵不住誘惑而犯。另外，從心理上來說，中學生正經歷由不成熟向成熟發展的關鍵時期，既有心理、生理上處于生長期的不成熟狀況，又有急于向世人宣告自己是獨立個體的渴望。因而自尊心非常強烈，常過分關注自己在別人眼里的形象，但又由于這種不成熟狀態，使得他們在為人處世的過程中犯錯。通常面對學生的出錯，我們都會進行耐心地引導，或者以批評的方式指出錯誤，督促其改正。然而也常常遇到這樣的情況：苦口婆心地講了半天道理，費心費力費時，但學生改變錯誤的決心和行動并不大，有的甚至依然我行我素，屢教不改，令人頭疼。在長期的教育實踐中，我深深感到，批評學生一定要講究方式、方法，學生犯錯時不要急于指正批評，等待并尋找一個恰當的時機可以收到更好的教育效果。

一、等待可以促進學生對錯誤進行自省

學生犯了錯誤，做了錯事后，一般都會不同程度地意識到自己的不對，在心理上會產生恐懼、害怕，并表現出種種的不自在，會偷偷地關注老師和同學的表情、眼神，也會很在意其他人提起或談論這件事情。這種恐懼與猜疑正是學生經歷錯誤后心靈煎熬的過程，也是對自身行為進行再認識的過程。對此，教師完全可以將他的錯誤放置一旁，“不聞不問”，讓學生自我反省，感受著心靈的矛盾沖突，體會這種煎熬。，作為老師，在觀察一段時間后，找個有利時機和學生談一談，靜靜地傾聽他對錯誤的認識。這時學生對錯誤的認識，是建立在反思之后的認識，是對所犯錯誤更成熟的認識。如果有不足之處，教師再幫學生分析，或趁機進行鼓勵，給學生一些建議，讓孩子更有信心地去生活，學生就會更容易接受并改正缺點。所以，面對學生各種錯誤，教師要耐心等待，留出一定的時間讓學生進行反省、自悟，以便深刻認識所犯錯誤的原因，以求在最恰當的時機采用最好的處理方法，把學生同種錯誤再發生的幾率減少到最小程度。

二、等待是教師情緒進行自我調整的過程

當學生犯了錯誤，特別是又犯了那些“屢教不改”的錯誤時，我們往往會控制不了自己的情緒，不顧場合、不顧形象地大聲斥責一通，以發泄心中的怨氣。但大聲斥責過后，我們會發現學生對錯誤的認識并沒有因為教師的吼叫而有所改變，卻使一些聽話的學生變得更加膽小了。而且，這一聲大吼直接影響著教師的情緒，影響著上課的質量，影響著教師在學生面前的形象，同時也損害著自己身體的健康，使大多數無辜學生成為了這些學生的“陪斗”。批評的目的是讓學生改掉自身的錯誤，所以當這種現象發生的時候，我們不要急于處理，靜靜地等一等，忍一忍，努力調整自己的情緒，清醒自己的頭腦，以便采取更有效的方法處理學生的錯誤。

三、等待能夠有效地保護學生的自尊心

“人有被尊重的需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心。”學生犯了錯誤，但同樣有得到別人尊重的愿望。如果教師不選擇時機對學生進行公開批評，或當著其他同學的面，或當著別的老師的面，或當著家長的面，對學生批評，對學生的傷害是很大的。教育家馬卡連科曾經說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”經常受到老師訓斥的學生可能也經常在受著別人的斥責，得到贊賞的機會很少，在他們的內心深處是多么渴望得到別人的認同和尊重呀！有人說：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，就像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”教師對待學生也應當如此。戰國時期的官員黃喜微服私訪，路過田間，看到農夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“這兩頭牛，哪一頭更棒？”農夫一言不發，到了地頭，農夫才在黃喜耳邊小聲說：“邊上的那頭牛更棒些。”黃喜很奇怪，問他為何這么小聲說話？農夫回答：“如果我大聲說這頭牛真棒，它們能從我的眼神、手勢、聲音里分辨出我對它們的評價，那頭雖然盡了力但不夠優秀的牛心里會難過。”面對犯錯的孩子，我們不妨學學農夫評價牛那樣的不做聲張，教育效果可能會更好。老師時刻保護著學生的自尊心，尊重著他們的人格，使他們感到老師對他們的愛護，又能使他們在老師的愛護中感到自責，從而心悅誠服地接受教育，糾正自己的偏差行為。

四、等待是教師理解學生的過程

“人之初，性本善”，每一位學生的心地都是善良的，都希望自己是一個受人贊揚、受人喜歡的學生。懷著這種思想，面對學生出現的種種錯誤，我們就會坦然一些，再心平氣和地進行換位思考之后，和學生交流溝通，教育效果就會更好。比如班上有一位十分好斗的學生，經常借著自己人高力大去欺負同學。當他在一次體育課跑步中將另一名同學推倒，造成十分嚴重的骨折之后，也意識到自己的不對，他心里雖然害怕，但重沒認識到自己所犯錯誤的嚴重性，反而經常在班上摔打別人的東西。這些事情我看在眼里，記在心里，但我沒有當著同學的面批評他，而是過了一段時間再找他談話，告訴他，“老師知道你這段時間心情煩躁，所以我一直都沒有說你。我也有心煩的時候，也想摔東西，但后來想一想，摔東西總歸不是好事。因為東西并沒有犯錯誤，即使摔了它，事情一樣不會變好，你說呢？事情已經發生了，就讓它過去吧！想想今后怎樣避免犯錯就行了。”后來學生流淚了，向我訴說了他這段時間的苦惱，同時也承認了他的錯誤，再也沒有發生過類似的事情。理解學生，過一段時間再來談錯誤，或許，這一段時間之后，學生早已把這件事忘了，但老師記得，他就能感到老師是多么關心他，再用理解信任的語氣和他談話，相信在學生心里一定會有所觸動，也一定會深刻地認識到自己的錯誤，會很愉快地接受老師的批評，改正自己的錯誤。

教育無小事，在教育中以“愛”字打頭，注重方法，講究批評的藝術，創設有利改錯的環境，遵循學生心理發展特點，以德育人，以情動人，以理服人，才能使學生不斷認識錯誤，改正錯誤，逐漸長大成人。

參考文獻

1、《教育心理學》，馮忠良伍新春等，人民教育出版社，2006年10月

2、《有效教學方法》,美D鮑里奇著,易東平譯,江蘇教育出版社2002年版

3、《寬容》,（美）房龍著，迮衛、靳翠微譯,三聯書店1985年版