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1998年，中國高等教育的毛入學率為9.8%，1999年全國開始大規模的擴大招生，2002年高校毛入學率達到了15%，2005年全國在校大學生數量則達到了2300萬人，毛入學率為21%。依據國際上公認的大學毛入學率15%是精英教育和大眾化教育的分界點，我國的高等教育在2002年已進入大眾化教育階段。在高等教育飛速發展的時期，高校校園文化也面臨著從精英校園文化向大眾校園文化的過渡，并出現了許多新現象和新問題，值得我們探討和研究。［摘要］校園文化建設是社會主義文化建設的重要組成部分，關系到國家科教興國戰略的實施和社會主義事業建設者與接班人的培養。為此，本文分析了高等教育大眾化時期高校校園文化建設存在的問題，并提出了改進策略。

［關鍵詞］高校大眾化教育校園文化建設

［作者簡介］蔡茂華（1971-），男，廣東梅州人，華南農業大學工程學院黨委副書記，講師，研究方向為思想政治教育與管理；李敏（1977-），男，湖北武漢人，華南農業大學工程學院輔導員，碩士，研究方向為大學生思想教育與管理；何文鉞（1981-），男，廣東湛江人，華南農業大學學生處，研究方向為大學生思想教育與管理。（廣東廣州510640）

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）11-0052-02

一、高校校園文化建設存在的問題

1.忽視專業教師的作用。長期以來，大家一談起校園文化，就認為是學生處、團委、學生會等學生工作機構和學生的事情，與教師沒有多少關系。但實際上，校園文化建設離不開教師，教師是校園文化建設的主力軍，教師的人格和文化涵養直接影響所培養學生的質量，他們的整體凝聚力對校園文化的形成起著重要的作用。從我國高校校園文化的現狀看，教師的校園文化生活極為貧乏，一學期難得有兩次活動，教師之間的交流也很少，校園文化建設的形式限于名目繁多的各種具體活動，而把教書育人、服務育人和管理育人等潛在的教育活動排斥在外；學生的校園文化生活中，除學生參與外，主要是學生工作隊伍的教師參與，而專業教師與其他行政人員很少參與，與學生的交流也是屈指可數。

2.缺乏與校外力量的交流。在校園文化建設過程中，參與人員主要是校內人員，包括學生、政工干部以及極少數的專業教師，而缺乏校外人員的參與。校外人員主要是校友、企業以及政府工作人員，他們實際上也是校園文化建設不可忽視的重要力量。校園文化活動把目光主要集中在校園內，而極少關注現實社會，與社會脫節，最終導致校園文化成為“空中樓閣”。

3.學生參與的普及率不高。在對廣州石牌地區5所高校連續3年的調查結果中，對“你是否參加了校園文化活動”的回答，只有30%學生表示“已參加”，還有70%學生分別表示“準備參加”“不準備參加”“還在猶豫”或“想參加但沒有時間”。全國很多高校的情況與調查的結果基本一致，目前參加校園文化活動的學生大約只占在校學生的1/3，這表明學生參與校園文化活動的普及率不高。

4.聯系專業知識不多。在對廣州石牌地區5所高校連續3年的調查結果中，校園文化活動內容的比例為：文體活動占39.3%、青年志愿者活動占24.5%、社會實踐活動占18.3%、講座報告占8.5%、學生科技活動占5.7%、其他占3.7%等。調查顯示：校園文化活動項目大部分是娛樂項目，與專業知識有關聯的活動少，絕大部分學生集中在文娛體育、人文素質、社會服務實踐等活動上，即使是學生科技活動，主要是學生工作的教師的策劃，缺乏專業教師的積極參與，所策劃的活動專業知識的含量不高，從而導致校園文化建設的簡單化和低層次化。

二、高等教育大眾化對高校校園文化提出的新要求

1.生源結構差別的逐漸縮小對校園文化建設提出新要求。長期以來，一般高校在校學生的城鄉學生比例、“冷門”專業與“熱門”專業學生的比例，沒有明顯差別，而在農業院校、地質、水利等所謂的“艱苦行業”高校的在校學生中，農村生源和所謂的“艱苦專業”的學生比例較高，但進入大眾化教育時期，“艱苦行業”高校的學生生源結構發生了變化。以華南農業大學新生為例，2001年至2006年連續6年，城市生源基本上在60%左右，農村生源在40%左右，其中農科專業學生中城市生源與農村生源的比例相差在10%左右，非農科專業學生中城市生源與農村生源的比例相差在15%～28%之間，非農科學生的新生人數比例則從2001年65.56%上升到2006年83.26%，農科學生的新生人數比例從2001年34.43%下降到2006年16.73%。大眾化教育階段與精英教育階段相比，農業院校、地質、水利等“艱苦行業”高校的城市生源和“非艱苦專業”專業學生的比例增加，而一般高校本身的生源結構沒有明顯差別，這樣高校之間的生源結構差別逐漸縮小。這種變化所帶來的是每個高校學生的整體活躍度比以往有明顯的提高，大學生的知識層面變得更加豐富，這對高校校園文化的構建提出了與以往不同的要求。

2.學科構成的多樣性、綜合性對校園文化建設提出新要求。為了能夠更好地適應新時期我國高等教育的發展，特別是適應大眾化教育的要求，每個高校都在積極探索改革，對學校的發展重新定位，但總體上都朝著多學科、綜合性大學的目標邁進。理工科院校以理工科為主，其他學科協調發展；醫科院校以醫學學科為主，多學科齊頭并進；農業院校以農業為優勢，以生命科學為特色，其他學科協調發展，形成每個高校學科構成的多樣性、綜合性。以華南農業大學為例，2001年至2006年，由34個專業增加到78個，其中農科專業數由10個增加到13個，非農科專業數由24個增加到65個；農科專業所占的比例從2001年29.41%降到2006年的16.66%，非農科專業所占的比例從2001年的70.58%升到2006年的83.33%，至2006年9月，華南農業大學已經覆蓋了11個學科門類的9個。學科是大學的辦學基礎，不同的學科構成造就不同的校園精神，因此新時期高校校園文化的構建必須考慮到當前學校學科構成的改變和學校發展的重新定位。/

三、改進高校校園文化建設的思路

1.建設有特色的校園文化。如前所述，大眾化教育過程中，高校之間學生生源結構逐漸縮小，每個高校所包含的學科大同小異，在這樣的背景下，每個高校更容易產生共性的、無特色的校園文化。因此，校園文化建設必須與自身學校的辦學特色、專業特色、學科特色和人才培養特色相適應，形成具有高校自身特色的校園文化。高校校園文化特色的形成必須充分考慮到學校在長期辦學實踐中形成的理念、價值、精神、風格和未來的構想并體現出繼承性和前瞻性，創建出具有自己的特色是高校校園文化建設的追求目標。

2.建設高層次的校園文化。縱觀我國高校校園文化的發展，高校校園文化的主要內容是健康向上的娛樂項目，它表面上轟轟烈烈，實質上卻收效甚微。盡管高校校園文化的主體來自不同專業、不同年級、具有不同社會閱歷的學生，但他們的需要、興趣和愛好都具有較高層次。活動層次較低的校園活動既起不到導向作用，也不能培養學生的綜合素質和實現其總體功能。因此，在校園文化建設中，應該超越低層次的娛樂性校園文化，以科研、學術為中心內容開展校園文化建設，創建出高層次的校園文化。要建設以科研、學術為中心內容的高層次的校園文化，必須做到教師主動指導，學生積極參與，結合專業知識與教師的科研課題，開展富于創新的校園文化活動。高校的校園文化建設向學術領域演進發展，其結構和內容將發生重大變化，學生可以根據自己的興趣、專長自由參與活動，有利于開闊學生的視野，拓寬加深專業知識，提高學習的興趣，培養創新精神，促使具有強烈求知欲望的學風的形成，又可以促進教學改革，帶動科研，為高校的可持續發展提供內在的保證。

3.建設與時代相適應的校園文化。高等教育發展迅速，2002年進入大眾化教育時期，高校對大學生的培養目標也從傳統的文化技能教育向創新和素質教育轉變，高校校園文化的建設要站在中國新世紀的變革、高等學校適應社會競爭、社會主義主旋律文化和大學生成長成才的高度，使其適應社會的不斷變革和進步。在這個不斷變革的高等教育時代，校園文化將由精英文化向大眾文化轉變，大學生在豐富多彩的校園文化活動中，找到適合自己的活動，在活動中提高自己的素質；校園文化活動將吸引不同層次、不同興趣、愛好的廣大學生參加，同時以開放的心態，吸收校友、企業以及政府等社會力量積極參與校園文化建設，推動校園文化與社會的廣泛接觸，達到校園文化建設與時代要求相適應的目標。

4.建設多樣化的校園文化。每個學生的興趣、愛好不同，因此，校園文化既要重視特色建設，又要重視高層次，同時還要重視多層次建設。多樣化的校園文化讓學生的個性得以充分發展和潛能得以發揮成為一種現實，讓學生在參加校園多層次的文化活動中，清楚地認識自身價值，實現自己的個人潛能；讓不同類型的學生在不同的校園文化活動項目中發揮自己的能力，實現自我，有利于學生的個性健康發展與完善。

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