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摘要：通過采用卡特爾16PF人格調(diào)查問卷對(duì)重慶市4所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生人格特征進(jìn)行調(diào)查研究，分析了不同類型高職學(xué)生人格特征的差異性，并提出了矯正建議。

要害詞：高職學(xué)生人格調(diào)查分析

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、治理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。由于高職院校在生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、服務(wù)定向等方面與普通本科教育存在著一定程度的差異，這些差異是否會(huì)影響高職學(xué)生良好人格素質(zhì)的形成，就成為了教育者關(guān)注的話題。為科學(xué)而客觀地把握高職學(xué)生人格特點(diǎn)，作者以卡特爾16P.F為研究工具，于2006年5月對(duì)重慶交通學(xué)院、重慶大學(xué)、西南師范大學(xué)、重慶電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校一、二年級(jí)449名高職學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，回收有效問卷396份，占發(fā)放問卷的88.2%。

一、高職學(xué)生人格狀況分析

通過分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的人格總體上來說是積極的、健康向上的，但也存在著一定程度上的人格偏差，具體現(xiàn)狀如下：

1．高職生與普通本科學(xué)生在人格上存在著較大差異

為了研究和探討高職學(xué)生的人格特征，作者把此次調(diào)查的結(jié)果與李志教授對(duì)本科生調(diào)查的結(jié)果作了比較，發(fā)現(xiàn)與同年級(jí)大學(xué)本科生相比，高職學(xué)生在16個(gè)根源特質(zhì)中穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、懷疑性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、自律性等8個(gè)因素上都明顯高于本科大學(xué)生，呈現(xiàn)出非常顯著的差異（P<0.05）；而在聰慧性、恃強(qiáng)性、敏感性、幻想性因素上又明顯低于普通本科大學(xué)生（P<0.001）。再?gòu)?項(xiàng)非根源人格比較看,高職學(xué)生在內(nèi)向與外向，感情用事與安詳機(jī)智、心理健康和專業(yè)成就4項(xiàng)因素明顯高于本科學(xué)生；而在適應(yīng)與焦慮、怯弱與果斷、創(chuàng)造能力方面明顯低于普通本科學(xué)生。由此可以基本推斷：高職學(xué)生的人格特征較普通本科大學(xué)生，一方面性格更傾外向、情緒更穩(wěn)定、處事老練，著眼于現(xiàn)實(shí)，但不拘泥于現(xiàn)實(shí)，敢想敢為，另一方面也較普通大學(xué)生思想遲鈍、知識(shí)面窄、憂慮抑郁、患得患失、自卑感強(qiáng)。

2．高職學(xué)生中普高生與“三校生”人格存在一定的差異

高職院校的生源主要是普高生（從普通高中考入高職的學(xué)生稱普高生）和三校生（從普通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、普通中專、職業(yè)高中考入高職院校的學(xué)生稱三校生）組成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“三校生”與普高生在16種人格因素中有12種人格因素不存在顯著性差異（p>0.05），僅聰慧性、懷疑性、幻想性、憂慮性四個(gè)因素存在顯著性差異，“三校生”著眼現(xiàn)實(shí)，輕易與人相處，但在知識(shí)捕捉的敏銳上不及普高生；從8項(xiàng)次元人格因素比較發(fā)現(xiàn)，“三校生”有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，但做事情更輕易患得患失，顧慮重重。

3．高職男女生人格存在一定差異

在卡特爾16種根源特質(zhì)中，高職男生在穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性等因素上顯著低于女生，在懷疑性、獨(dú)立性方面又明顯高于女生。這表明男生比女生情緒更不穩(wěn)定，缺乏毅力和信心；女生較男生更輕易與人相處，善于體貼他人，但依靠性強(qiáng)，缺乏主見。其他次元特質(zhì)中，男生較女生更焦慮、內(nèi)向、優(yōu)柔寡斷；心理健康因素和專業(yè)成就方面也不及女生。

二、積極促進(jìn)高職學(xué)生健康人格的形成

健康人格教育是一種著眼于心靈改造和品格構(gòu)造的教育，是教育者針對(duì)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，有目的有計(jì)劃地運(yùn)專心理教育、心理練習(xí)、心理構(gòu)建等方式對(duì)學(xué)生施加影響，促進(jìn)其人格健康發(fā)展的教育活動(dòng)。塑造高職學(xué)生健康人格應(yīng)從以下著手：

1．加強(qiáng)正面宣傳，全面提高對(duì)高職院校戰(zhàn)略地位的熟悉

高職院校是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展急需大量技術(shù)實(shí)用型人才的社會(huì)背景下設(shè)立的一種新型的教育類型。它與普通高等教育相比，只有人才培養(yǎng)類型的不同，沒有社會(huì)地位高低貴賤之分。所以，社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)高職院校的正面宣傳，教育主管部門更要在培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念、勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)上積極創(chuàng)造與普通本科學(xué)生相協(xié)調(diào)的政策措施，來提高社會(huì)的認(rèn)同度、認(rèn)可度。

2．強(qiáng)化心理認(rèn)同，樹立高職學(xué)生的培養(yǎng)信心和自信心

研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的人格總體來說是積極的、健康向上的，與普通大學(xué)生在人格特征上盡管存在許多差異，但這些差異也難分孰優(yōu)孰劣。因而，教育者必須首先樹立高職學(xué)生培養(yǎng)信心，信任他們，挖掘優(yōu)點(diǎn)，而不是把他們當(dāng)成難以教化的問題差生，更不能把個(gè)別高職生身上存在的問題泛化成整個(gè)高職生的問題。只有教育者心中升起了信心的太陽，才會(huì)積極幫助學(xué)生建立理想的金字塔，形成穩(wěn)固而堅(jiān)定的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

同時(shí)，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)、全面提高學(xué)生的自信心。學(xué)校要重點(diǎn)做好“三觀”教育，提前進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們重新熟悉自我，調(diào)整自我發(fā)展目標(biāo)，確定積極的心理態(tài)度；學(xué)校、院系要通過豐富多彩的校園文化生活，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，以實(shí)際行動(dòng)證實(shí)自己的能力和實(shí)力；再者，積極加強(qiáng)心理咨詢工作，幫助“問題”學(xué)生走出陰影，重塑健康的自我形象和健全的人格。

3．創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，促其人格塑造的自我完善

一個(gè)理解、和諧、寬松的心理環(huán)境，一個(gè)團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍無疑是一股無形的力量，激勵(lì)和鼓舞著學(xué)生從孤寂與失落走向樂觀與激奮，從消極與徘徊走向堅(jiān)定與勇敢。學(xué)校展現(xiàn)的團(tuán)結(jié)向上的校園文化、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)風(fēng)尚、豐富多彩的課外活動(dòng)、理解寬松的對(duì)話交流、真誠(chéng)熱情的情感傳遞，都將潛移默化地幫助高職院校的學(xué)生從困惑和苦悶中解脫出來，生氣勃勃地投入生活。

4．助人自助，學(xué)會(huì)調(diào)適心理困惑

首先，學(xué)會(huì)了解自我，優(yōu)化人格。了解自我就是對(duì)自己“定格”，認(rèn)清自己在環(huán)境中的位置，找準(zhǔn)自己的角色，加強(qiáng)自我約束，有意識(shí)地進(jìn)行自我磨練，培養(yǎng)耐挫力，增強(qiáng)責(zé)任感，始終保持樂觀的生活態(tài)度。

其次，保持心情開朗，學(xué)會(huì)情緒調(diào)控。學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己，悅納自己，心胸開闊地看待一切事物，適時(shí)調(diào)控自己不良情緒而產(chǎn)生的不良反應(yīng)。第三，學(xué)會(huì)合作，享受生活。要積極走出自我，關(guān)注群體，學(xué)會(huì)寬待他人，與人愉快合作，保持良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)廣泛的愛好，學(xué)會(huì)享受生活每一天。通過積極放松，消除緊張與焦慮，并且注重心理治療中的相應(yīng)方法，擺脫人格隱患，塑造健康人格。