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【摘要】青年教師正逐步成為我國高校教育科研的新生力量，高校青年教師進行合作學習有著重要意義。針對目前高校青年教師合作學習的現(xiàn)狀，提出強化青年教師合作學習的意識、提高教師的反思意識與能力、實施發(fā)展性教師評價和構建教師學習共同體是促進青年教師合作學習的有效途徑。

【關鍵詞】青年教師；合作學習；學習共同體

合作學習（cooperativelearning）興起于20世紀60年代末、70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，也是我國近年來所倡導的一種重要的學習方式。[1]伴隨高等教育的跨越式發(fā)展，我國高校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性的變化，大批青年教師成為高校教學科研的新生力量。如何通過合作學習，提高青年教師的教育教學質量，值得我們予以關注。

一、高校青年教師合作學習的意義

教師合作學習是指教師以工作小組為基本形式，系統(tǒng)利用工作過程中各種動態(tài)因素之間的互動，促進教師的學習，以教師團體和個體成績相結合為評價標準，共同達到學習目標的學習活動。[2]隨著科學文化和教育理論的發(fā)展，教師工作逐漸演變?yōu)橄嗷リP聯(lián)和相互銜接的過程，合作的意義更加明顯。

1.有利于促進青年教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師的“自覺”和“自主”。青年教師在合作學習的實踐過程中，逐步調整自己的心態(tài)，合理取舍學習別人的優(yōu)勢，將合作學習的外在要求變?yōu)閮仍谛枰纬芍鲃訉W習的意識，從而激發(fā)專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。

2.有利于挖掘和利用青年教師群體的資源。知識的建構是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與互動的結果。青年教師在家庭背景、求學歷程、認知結構、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面存在很大的差異；同一學科的教師在教學整體設計、教學內容處理、教學方法選擇、課堂管理方面也存在很大差異，這種差異也是一種學習資源。青年教師通過合作學習，實現(xiàn)知識和經驗的互補、思維和智慧的碰撞，促進新的意義的創(chuàng)造，使之對教學的理解更加豐富和全面。

3.有利于緩解青年教師的工作壓力。高等教育改革的不斷推進既給高校教師帶來了發(fā)展的機遇，也帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是青年教師。青年教師在社會、工作和生活等方面都面臨巨大的壓力。通過合作學習，教師與教師之間、教師群體之間互通有無，為教師和教學提供豐富的精神和物質資源。研究發(fā)現(xiàn)，采用合作的方式進行教學工作，既促進了教師間更積極的人際關系，也極大地提高了教師的心里健康、自我效能感和能力。[3]

4.有利于創(chuàng)建和諧校園。教師是學校教育教學工作的實施者，是創(chuàng)建和諧校園的主體力量。教師是學生學習的倡導者和促進者，通過教師間的合作學習，可以在學校中營造良好的學習氛圍，為學生的自主學習和互助學習作出表率；教師間的合作學習，還有助于塑造合作的教師文化，開闊教師視野，形成和諧的師生、生生關系，這也是和諧校園建設的重要內容。

二、高校青年教師合作學習的現(xiàn)狀

1.教師個體自我封閉。高校教師往往在知識、方法、經驗等方面的交流上存在自我封閉的心態(tài)特征，孤立、孤單是大多數(shù)教師日常工作中的常態(tài)。在日常的教學活動中，教師由于維護建立在自己專業(yè)能力之上的自尊心，而往往表現(xiàn)為缺乏教學、教研以及學術研究方面的交流。尤其是青年教師，他們物質欲望強，生活壓力相對中老年教師要大很多，各種自身因素和社會因素都阻礙了青年教師之間的合作學習。

2.合作時間難以統(tǒng)一。伴隨高等教育的擴招，青年教師的教學任務日益加重，課堂教學占用了青年教師工作的大部分時間，教師很難抽出特定的時間進行合作學習。另外，青年教師居住比較分散，而且不實行坐班制度，大部分青年教師上完課后就離開學校，導致很多集體活動很難組織開展。

3.教師評價制度的弊端。目前很多高校的教師評價制度過分重視區(qū)分功能，片面強調對教師業(yè)績的評價，把教師承擔的教學時數(shù)、發(fā)表的科研論文、論著等容易量化的指標作為教師評價的主要指標，而對教師的團結協(xié)作、治學精神、學術道德等的評價則顯得慘白無力。評價的目的是為獎懲制度的實施尋找依據(jù)，評價制度的作用更多的是為了教師的晉職晉級、發(fā)放獎金、津貼等服務，忽略了對教師發(fā)展具有實際意義的內在價值的判斷，導致了評價制度實際激勵意義的缺失。

三、高校青年教師合作學習的途徑

學會合作是現(xiàn)代教師必備的基本素質。合作學習的實施需要教師和學校的共同努力。

1.強化青年教師合作學習的意識。合作學習不僅是一種學習方式，更是一種教育觀念。首先廣大青年教師要具有合作的意識，要將“合作”貫穿于教學、科研、生活等的各個方面，逐步克服成人獨立性強的特點，調整自己的心態(tài)，合理取舍別人的優(yōu)勢。其次教師合作學習涉及到師師之間的合作、師生之間的合作，青年教師要認識到自己是合作學習的主體，在教師合作學習中，教師扮演了“學生”和“教師”的雙重角色。他們不但要互相探討課本上的知識，解決教學中遇到的實際問題，而且要深入地思考如何將合作學習的經驗遷移到教學實踐當中。最后，教師要有合作學習的權力。教師有權決定合作學習的內容、過程、方法等，學校要為教師合作學習提供條件。

2.提高教師的反思意識與能力。反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提，沒有反思，就不可能有教師的發(fā)展，也不可能有任何深入持久的教育變革。合作學習是（下轉第213頁）（上接第197頁）教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，自然也需要有教師的反思。在合作學習過程中，教師通過單獨反思和合作反思，對自己和他人所學的理論、所持有的信念、所實施的教學實踐等進行深入地分析和思考，超越理論的局限、經驗權威的影響，從而使教師個體和團體的理論與經驗得以升華，推動合作學習的進一步深入。在合作中反思，在反思中尋求合作，共同促進教師的發(fā)展。

3.實施發(fā)展性教師評價。傳統(tǒng)性教師評價是以獎懲、排序為目的，面向過去，只重結果的一種終結性評價。發(fā)展性教師評價是以促進教師的未來發(fā)展為目的，面向未來，既注重結果又注重過程的一種形成性評價。發(fā)展性教師評價的主要特征是[4]：（1）學校領導注重教師的未來發(fā)展；（2）強調教師評價的真實性和準確性；（3）注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；（4）實施同事之間的教師評價；（5）由評價者和教師配對，促進教師的未來發(fā)展；（6）提高全體教師的參與意識，發(fā)揮全體教師的積極性；（7）擴大交流渠道；（8）制定評價者和教師認可的評價計劃或方案，由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責；（9）注重長期的目標。因此，只有實施發(fā)展性教師評價，才能減少教師之間的惡性競爭，增強教師之間的認同感，促進教師的合作與發(fā)展。

4.構建教師學習共同體。學習共同體是這樣一個群體：其所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情。他們在這一共同追求的領域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。[5]學習共同體要求共同體的成員終身學習、全員學習、全過程學習，其本質是強調成員間的合作。構建學習共同體，首先要構建教師共同體的共同愿景，即教師共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標。有了共同愿景，共同體成員才有可能精神振奮并不斷促進自己的成長和超越。其次，要創(chuàng)建積極和諧的共同學習氛圍。一個積極和諧的學習共同體對其成員的影響力是巨大的。學校領導要積極參與共同體的活動，共同體成員之間要合理分工，關系要融洽。最后，要建立健全共同學習機制。教師學習共同體是建立在其成員主動自覺的學習的基礎上的，但其自覺性的成長也要一個過程，需要配以一定的制度保障。學校要根據(jù)教師的需要構建不同的共同體組織，并對共同體成員提出明確的要求，建立相應的考核機制。

【參考文獻】

[1]王坦.合作教學的基本理念[N].中國教育報，1995-12-29.

[2]趙群英．教師合作學習的理性認識與實踐策略[J]．教育科學論壇，2004，（3）．

[3]李廣平．教師間的合作專業(yè)發(fā)展[J]．外國教育研究2005，（3）．

[4]王斌華．發(fā)展性教師評價制度[M]．上海：華東師范大學出版社，1998．

[5]羅鸝，何萍．學習共同體與大學教師發(fā)展[J]．廣東工業(yè)大學學報，2007，（1）．

【作者簡介】漆艷春（1978-），女，江西萍鄉(xiāng)人，贛南醫(yī)學院助教，教育學碩士，研究方向：教師教育。