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一、文化基礎課程在現代

高職教育中的地位高職教育具有很強的定向性和應用性，其根本目的在于職業技能訓練，以形成學生基本的社會生存能力。但在高職課程開發中并不能因此就可以忽視學生文化基礎知識的培養與夯實。其原因如下：

一方面，任何一種技能的培養、發展和提高都是建立在一定的文化基礎和智力水平之上的。如果沒有這樣的基礎，單靠狹隘的專業氛圍不可能使學生達到專業上的“精”。再者，單靠實用化的專業知識、技能，可以獲得某種嫻熟的職業技能、技巧，但無法達到較高的文化修養和人格境界，稱不上是受過高等教育的人才。

另一方面，現代化科學技術的飛速發展，促使專業知識和技術的更新周期在不斷地縮小。同時，在現代社會里，一個人所從事的工作或崗位，一生中不發生變化的情況是很少的。為了適應以后可能遇到的各種變化，高職教育也必須為學生的個性發展與專業水平提高考慮，注意培養學生在未來的社會競爭中進一步發展自我的能力。

從這個意義上講，高職教育中開設的文化基礎課程應當具有提高、強化、平衡、補償四個方面的基礎功能。提高，就是使學生在原有文化基礎之上達到高等學歷層次的基本要求，深化個人在生存、發展階段上的不可逾越的學習內容，提高文化水準。強化，就是加強與職業專業課緊密相關的內容，以及有利于學生理解和掌握專業知識與技能的普通文化課的內容。平衡，就是除職業專業課外，還應當有助于學生認識社會，有利于品德、身心健康的發展等。補償，就是完成諸如環境、安全、媒體、閑暇等方面的教育，以補償學生家庭教育及其基礎教育的不足。

二、高職教育文化基礎課程的素質教育目標

提高政治覺悟，塑造健康人格。政治合格，人格健康是建設有中國特色的社會主義現代化的最基本要求。面向未來的高職教育，不僅要繼續開展好提高政治覺悟的思想教育，而且還必須重視進行道德教育、行為準則教育、心理健康教育等，以強調時代的精神和社會的規范，培養學生的獨立健康人格，做人的規范與尊嚴使他們懂得并且能夠力行自尊、自主、自愛、自強。

培養創造性思維品質提高人才質量。現代心理科學的研究證明，創造性思維品質在人的能力系統中居于核心地位。創造性思維能力的發展直接作用于學習者的德、智、體美、勞等各項素質的發展。教育、教學的研究與實踐證明：文化基礎課程在培養思維的敏捷性、系統性等方面具有其他課程無法替代的作用。要培養高素質的高級應用型技術人才就必須通過文化基礎課程的教學，有目的、有步驟地進行科學的思維訓練，以提高學生的創造性思維品質，發展學生的創造能力。

開展發展技能教育，打好繼續發展的基礎。發展技能是多層次多門類的。這里所說的技能是指有利于幫助學生繼續學習的基礎性、工具性知識思維方法，科學態度和觀念，有利于他們發明創造和發展的最基本的技能等等。發展技能不是穩定不變的，隨著時代的進步，特別是隨著科技的發展，它會被不斷地賦予新的內容，所以發展技能教育的目的，不僅僅是為了掌握某種技能，而是通過技能的教育，培養學生的繼續學習和進一步發展的能力。

提高人文素養，豐富精神世界。在高職教育中開展人文素養教育，對學生全面素質的提高有著十分重要的作用。這不僅可以幫助學生吸收古今中外人類一切優秀文明成果豐富他們的精神世界，而且還能滲透到素質教育的各個領域，使學生的道德情操日臻美好，使學生的心靈日趨健康，并對發展學生的創造性思維能力，對學生的科學技術學習，科技開發能力的培育，都會產生深刻的影響。

三、高職教育文化基礎課程的改革、建設構想

建設高職教育文化基礎課程的指導思想。我國高職教育的文化基礎課程設置曾走過兩個極端：一是在高職教育開辦之初不考慮高職教育的特點，照搬普通高等教育的模式，以學科為主，過分追求學科體系的完整性、系統性，以致影響了專業技能的培養與訓練。二是近幾年來受功利主義思潮的影響，否定文化課程的學科體系，僅僅強調“專業課用什么，基礎課就講什么”，人為割裂知識間的聯系，嚴重削弱了學生的思想和文化素質。知識經濟時代的高職教育改革，必須吸取以前的課程開發與建設在兩個極端擺來擺去的教訓，樹立起以人為本的現代教育觀、課程觀，根據素質教育的要求來設計高職教育的文化基礎課程體系。具體地講，就是在設計思想上，應當以專業需要、學科體系和學生的發展需要三者作為構建高職教育文化基礎課程體系的基點，不走極端，而以提高學生的整體素質為核心來求得三個基點的平衡。形象地說，如果用專業需要、學科體系和學生的發展需要這三個基點，來構造一個三角形的話，那么學生的整體綜合素質就是這個三角形的重心。按照這個指導思想所設計的高職教育的文化基礎課程體系的特點如下：

文化基礎課程的知識總量———必需、夠用。應當承認基礎越寬厚其發展的后勁就越強，但高職教育的重點是專業技術能力，而且，學生在校學習的時期是個常數，因此，文化基礎課程的教學重點只能限定在一定的“度”里，超過了這個“度”，就會偏離職業技術教育的目標，以致影響專業技能的培養。

文化基礎課程的內容體系———在夠不在厚、相對不系統。基礎學科在范疇上屬于線性學科領域，它們的生命力就在于不同內容之間的有機聯系和結合。這里所說的不系統，并不是不要文化基礎學科的科學系統，而是不要普通高等教育文化基礎課程的完整體系和內容，因此，雖然要求不系統、不完整，但必須聯系有序、過渡合理。

文化基礎課程的教學目標———強化基本方法與應用。既然高職教育文化基礎課程的知識總量和內容體系都有別于普通高等教育，那么，高職教育文化基礎課程的教學目標也就有別于普通高等教育，具體表現在以下三個方面：第一，在知識面橫向開拓和學科縱向掘進方面，要強化橫向開拓；第二，在應用型知識的儲存和學術性知識積累方面，要強化應用型知識的儲存；第三，在知識的綜合運用和單一學科知識的掌握方面，要強化知識的綜合運用。!(高職教育文化基礎課程體系的內容。政治與人格教育課程。

這部分課程應當包括：（1）哲學原理$即馬克思主義原理&。哲學是系統化、理論化的世界觀和方法論，它的研究對象是整個世界。因此，哲學原理教學的體系應該建立在這個基點上，把握自然、社會和思維的內在聯系，揭示世界的本質和規律，內化為學生的世界觀、方法論。（2）鄧小平理論概論。主要介紹中國特色的社會主義理論的基本內容、觀點。了解計劃經濟向市場經濟發展的必要性。（3）大學生思想品德。在走向市場經濟的今天，面對各種腐朽思想的侵襲，要讓學生了解道德的規范、社會的規范，擺正個人在社會中的位置。（4）法律知識。讓學生懂得用法律的知識來保護自己的正當利益、約束個人行為。（5）心理健康知識。隨著時代的發展，人們的生活和工作的節奏日益加快，事業上的成功與挫折交替相伴，個人所承受的心理壓力越來越大，提高心理素質就顯得尤為重要。

思維素質與科學素養教育課程。這部分課程應當包括：高等數學、工程數學和大學物理。這些課程一般認為是為理解掌握專業知識提供必要的工具，使學生能夠正確理解自然規律，但更主要的是對學生進行思維和科學的教育，培養科學精神和嚴謹的治學態度，發展學生的創造性品質，提高學生分析問題、解決問題的能力。

發展技能教育課程。這部分課程應當包括：（1）大學語文，用于提高學生的閱讀能力和語言表達能力。主要內容有語言、語法知識、文學常識和應用文體寫作。（2）大學英語，主要用于拓寬語言基礎，使學生借助詞典閱讀英文資料，增加信息來源渠道。（3）計算機應用基礎，介紹計算機的基本知識和使用方法，以加強學生適應信息社會的能力。

人文素養教育課程。這部分課程應當包括：（1）&中國歷史與傳統文化介紹，使學生了解中華民族文化的基本常識，幫助他們在人生觀、價值觀的形成過程中樹立真善美的判斷和取舍標準。（2）&中外文學欣賞，向學生介紹中外古今精美的文學作品，以豐富他們的精神世界。（3）&社會科學與人文科學講座。這部分內容主要用于開闊學生的視野，啟迪、活躍學生的思維。