前言：本站為你精心整理了小學生合作交流教育范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、課題的提出：

1、隨著現代社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受到人們的重視。這是因為：第一是現代社會發展的需要：小組合作學習符合當前國際國內小學數學教學改革發展的趨勢，符合時展的要求。60年代末美國提出“合作學習”，前蘇聯稱為“合作教育”。新大綱明確指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助”。《新課稱標準》中也指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”第二是學生個性發展的需要：小組合作學習使學生的主體意識和個性社會化發展得到了張揚。學生的合作意識和合作精神得到培養和強化。學會合作與交流的能力是現代社會所必須的，也是數學學習過程應當提倡的組織方式。在設計教學計劃和組織課堂教學中，經常給學生提供合作交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學，養成與別人合作與交流的習慣。為此，我們低年級數學教研組決定進行《合作與交流》的研究，期望通過課題研究，讓學生學會合作，要求學生努力學會表達自己的見解，學會傾聽他人的意見，學會評論他人的觀點，學會接受他人意見，學會進行數學交流，以增強整體合作意識，使學生在集體的學習合作中逐步意識到在競爭的社會中，有比競爭更重要的東西那就是合作，沒有合作人類的進步和發展將受到限制。

2、我校是一所省級實驗小學，課題研究搞得有聲有色，成效較好，許多青年教師在課題研究中成長。在“十五”期間，我校以“小學生探索型學習的課堂教學研究”為課題，確立以轉變學生的學習方式為突破口，運用教育科學實驗方法，研究學生探索型學習的課堂教學方法，構建學生探索學習的課堂教學模式。

為此，我們低年級數學教研組進行“合作與交流”的研究，期望通過研究，一方面小組活動增加了活動空間，為學生提供更多的機會去發展自己的數學思想，培養自己的個性；另一方面讓學生學會合作，要求學生努力學會表達自己的見解，學會傾聽他人的意見，學會評論他人的觀點，學會接受他人意見，學會進行數學交流，以增強整體合作意識，使學生在集體的學習合作中逐步意識到在競爭的社會中，有比競爭更重要的東西那就是合作，沒有合作人類的進步和發展將受到限制。

二、研究的理論構思

1、合作學習是發揮學生集體智慧，讓學生共同參與、交流信息、互相學習、相互促進、主動求和、共同提高的一種學習方式。

2、數學小組學習是集體教學模式在小學數學中的應用，它是根據團體動力學的原理設計，旨在改變班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”，而使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”。

3、在同伴團體中，兒童處于一種平等、非權威的氣氛中，兒童之間具有極大的吸引力，他們互相模仿，學習對方的創造方法，感受對方的創造精神。從某種意義上說，同伴關系比正式團體對兒童的創造性品質影響更大。

4、建構主義認為合作學習是必要的，因為學習者需要同其他人聯系，以便對客觀世界如何建構的方式方法取得共識。

5、合作學習是探究性學習中的一種學習方式。合作學習能使課堂成為一個創新性的學習社區，為學生直接地提供了一個群體互動的空間，使學生在其中學會相互配合、相互學習、相互啟發，學會表達和交流，發展樂于合作的團隊精神。

三、研究內容

首先合理組建合作小組，均衡分組，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。然后形成民主、和諧的合作氛圍，以提高學生自主學習的質量。同時，教師要挑選一些富于挑戰性單純依靠個人的能力和努力是難以完成。必須借助全組學生的集體智慧才能解決的內容，創設一個有利于學生積極思考的空間和時間，善于把握小組合作的契機，合理組織。

四、實踐操作

1、加強學習，明確課題內含

本課題立項之初，課題組成員對該課題理解不深，因此，學習課題相關理論是第一階段的首要任務，使每個成員能深刻了解該課題各種相關知識，指導課題組成員在新的形勢下，轉變教育觀念，以適應學生的學習的轉變，探索新的教學模式。

2、組建合理的合作小組，均衡分組。分組時按照“組內異質，組間同質”的原則進行。每組以4~6人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。

（1）矯治型小組。矯治型討論小組人數一般控制在4至6人。其中小組成員的認知方式既有沉思型又有沖動型，認知結構既有完善者又有不完善者，形成互補態勢。在通過討論之后，小組成員之間的想法見解可以在組內提前進行補充、協調，由小組中心發言人進行組內總結，使組內成員的認識趨于正確、完善。這種矯治型的討論一般運用在答案唯一的。

(2)爭辯式小組。爭辯式討論小組的人數、組數不定。教師通過整理學生對同一問題所持的幾種不同看法，把見解觀點一致的學生編制成組，然后在組際之間進行爭辯式的討論，充分調動學生思維的活動空間，大膽抒發各自的見解，在你來我往的交鋒中，使正確答案暴露在學生的頭腦中，加深學生對問題的理解，釋放錯誤信息。在教學“除法的初步認識——平均分”時，要求把12平均分，可以怎樣分呢？吳小蕓老師為了讓學生操作平均分的具體過程，要求學生用實物獨立擺上圓片，得到多種可能性。大多數學生會將12平均分成2份、3份、4份、6份這四種情況，吳小蕓老師把這些同學編制成一組，由于人數較多，不以組的形式聚集，分散于教室中，以點帶面；而在此基礎上，也有同學認為還可以把“1”看作一份，指出了把12分成12份的設想，于是又將這個小群體編制成一組，以聚集的形式安排在教室中。一石激起千層浪，又有同學提出了將“12”看作一份的設想，至此，教室中既有了以分散形式存在的大組，又有了聚集形式存在的兩個小組，而爭辯的焦點則是在于能否將“1”或“12”看作一份，平均分成12份或1份呢？事實上，在爭辯的過程當中，讓學生感知列出的不同觀點也有可能都是合理的，起到了互為補充的作用。因而，使學生在解題過程中學會從多角度、多層面的思考，從而促使學生的思給趨于嚴密。

（3）自由組合討論。這是一種介于矯治型與爭辯型之間的討論，更具自由、寬松的氛圍。學生完全可以根據自己的性格、喜好以及其平時交友的圈子，與對問題所持態度和自己認為具有權威的同學組建成組，達到統一。

3、形成民主和諧的合作氛圍。良好的小組合作氛圍是實施合作學習的關鍵。老師應注重在學生中培養相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

調查表明，有近30%的學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發點或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創造精神的發展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作精神。其三，教師應該給學生的“合作性學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

4、培養教師領導小組討論與合作的方法與策略。

（1）在新知探求過程中，運用討論方式進行教學；使學生通過動手操作，動口討論，發表自己的感受，充分體現其在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。

（2）在知識的重點難點處組織討論

越是教材的重難點處，越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學習的積極性，從而攻克教學的重、難點。

（3）概念性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤時，組織討論。這樣的形式往往能引起學生更濃厚的興趣并產生更好的學習效果。

（4）解決問題方法處組織討論，由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學生去尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發，就能夠比較順利地尋找各種解決問題的方法。

5、初步構建合作學習的模式

小學生數學合作學習的模式的特點可以概括為：主動參與，互教互學，合作探討。正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”小學生數學合作學習的模式構建努力為學生鋪設認知與情感受和諧統一的軌道。

小學生數學合作學習的模式的基本教育過程是：誘導——探索——反饋。

（1）誘導階段：著力于通過激發學習興趣，明確學習目標，引導學生以高漲的學習熱情投入于探索中。

（2）探索階段：通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，進行組員間的分工合作，明確各自承擔的責任和義務，開展自主研究。

（3）交流階段：包括組內交流和小組間交流。小組成員通過探索研究，闡述各自觀點，并提供有關證明進行論證。對尚存在的疑難雜癥進行集體研究，各小組匯報小組研究結果，進行比較和辯論，對本小組研究結論進行審視與修正。

（4）反饋階段：在交流探討中，逐步統一認識，得出結論。并對各小組和組內成員表現給予評價。

五、研究的收獲

1、教師已能初步篩選適合“合作學習”的內容。

結合教材確定“合作學習”的內容，既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主要思考，使絕大部分學生都有思考的余地和空間。

2、教師的教育觀、學生觀、評價觀轉變較明顯。

教師在教學過程中與學生積極互助，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

3、學生在本課題的研究中，已養成一些“合作學習”所必須的基本的能力。如：1、學會收集。合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認識，就需要學生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是各人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。3、學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。4、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高合作學習的效率。

六、研究反思

規范和完善小組合作學習的機制，竭力挖掘小組合作學習的潛能，充分發揮小組合作學習的積極作用，正是我們孜孜以求的。正如專家們所預言的那樣，“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”使學生生動活潑、主動發展，以實現課程改革的終極目標。