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一、繪畫解說的基本含義

繪畫是指學(xué)生依據(jù)課文的言語去感受體會作者所創(chuàng)設(shè)的物象以及意境乃至人物情緒，然后進行想象、制作加工，再創(chuàng)造成圖畫的過程。

解說是指對繪畫中難以繪出的內(nèi)容或已經(jīng)給出圖畫但不甚滿意的地方進行補充說明，以展示自己頭腦中的豐富圖畫。

繪畫解說法所依據(jù)的每一篇課文的內(nèi)容是多元的，它可以依據(jù)全文的內(nèi)容而繪制一個全景團，也可以依據(jù)某一重點、難點內(nèi)容而繪制一個局部，還可以依據(jù)某一人物而繪制一個特寫……該法對調(diào)動師生雙方尤其是學(xué)生的積極性有著極大的作用，完全可以成為一種薪的教學(xué)模式。

二、繪畫與老師板書的鰲異

1、主體不同

板書是老師為了學(xué)生正確理解課文，準(zhǔn)確把握文章的重點和難點而書寫的內(nèi)容，老師的板書雖具有強化印象、提綱契領(lǐng)的作用，但在這一活動中，老師是絕對的主角，板書的一切內(nèi)容皆出自老師的手，學(xué)生只有坐在那里看老師寫，然后自己跟著抄的義務(wù)，而無參與板書的權(quán)利，長此以往，老師的思維是發(fā)達了，而學(xué)生的思維難免要僵化一些，這樣，極不利于學(xué)生健康思維的培養(yǎng)。

而繪畫則不同，它的主體是學(xué)生，學(xué)生積極思考，主動動手（可以在黑板上繪。也可以在自己座位上繪），老師只是提示學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生，起一個輔助的作用。這樣，學(xué)生的手腳放開了，思維搞活了，學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了。再加上繪畫后的補充用說，說的能力也就不斷地提高了。

2、形式不同

老師的板書絕大多數(shù)的情況下是用漢字來表意，也就是說老師將重點、難點的相關(guān)內(nèi)容書寫在黑板上，而這些內(nèi)容的深層意象卻表達不出來。如，某一段的文字表達了主人公的。恐懼狀態(tài)，老師板書“恐懼”二字，這只是一個抽象的表象、“恐懼”的具體狀況卻無法表現(xiàn)。但每個的心中卻存在著恐懼的具體形象，換句話說，學(xué)生的心中卻能將“恐懼”這一特點形象化，它可以是渾身的顫抖，可以是目光的呆滯，可以是面部肌肉的緊縮扭曲……而這一層的形象，文字板書是難以表達出來的。盡管每一個人的心中形象是不同的，但只要能夠表達出來，即使表達得不怎么完美，也已經(jīng)比停留在漢字字面上也前進了一步，這前進了的一步就已經(jīng)夠了。繪畫是將文字轉(zhuǎn)換成意象再轉(zhuǎn)換線條來表注意思的，即文字----意象----線條意圖，過程雖然復(fù)雜了，但思維卻活躍了，思索也深刻了。動動手了，創(chuàng)新也就開始了。

3、結(jié)果不同

老師的板書，只是幫助學(xué)生認(rèn)識理解課文中的知識，你沒有再創(chuàng)造的權(quán)利，老師學(xué)生只是停留在詮釋裸文內(nèi)容的淺層次上，而這種理解如果是在老師啟發(fā)下進行的話，用還是不錯的。如果是在老師的滿堂灌，恐怕只能一只耳朵進，一只耳朵出，“理解”恐怕也就值得懷疑了，而繪畫法是給學(xué)生一種無形的壓力學(xué)生必須先動腦筋理解課文然后才能進行創(chuàng)造，所以學(xué)生被動地接受知識的做法必須摒棄，而應(yīng)在老師的點撥之下，主動地去思考，最后再創(chuàng)造，從而完成“超越”撰文本身，做到知識的遷移。這一高層次的能力培養(yǎng)，符合創(chuàng)新的教育思想。

4、作用不同

板書培養(yǎng)的是理解能力，而繪畫培養(yǎng)的是創(chuàng)造能力。

三、繪畫解說法在語文教學(xué)中的可行性

黑格爾說：“語言的藝術(shù)在內(nèi)容上和表現(xiàn)形式上比起其他藝術(shù)都較遠(yuǎn)較廣闊”語文課本中字詞的明白性與字詞下面的空白性為我們提供了想象、再創(chuàng)造的可能性。

“解說”在教學(xué)中的可行性無須多言。

“繪畫”在教學(xué)中也是可行的，一些學(xué)生或多或少有一些美術(shù)知識，也會一些簡筆畫。二來這里所說的繪畫不是美術(shù)識的那種繪畫，它不需要過多地裝飾，只是7個示意圖而已，即使不怎么美觀也無大礙，因為還有隨后的語言解說。

1、實物、事理類說明文

說明文是三大文體之一，其目的就是說出來相關(guān)內(nèi)容而便人明確，所以其語言準(zhǔn)確而明晰，我們完全可以依此進行繪畫。

說明文中有些是對實物進行說明的，諸如，植物、動物、建筑物、自然風(fēng)光等均可繪其形，《一個好樹種----泡桐》、《甫州六月荔梭丹》、《松員》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會堂》等等屬于此類。

另外，說明文中一些比較簡單的事理說明，也可以截取相關(guān)的某個內(nèi)容而狀其貌，諸如，《一次大型的泥石流》、《眼睛與仿生學(xué)》、《大自然警鐘常鳴》等即為此種。

2、托物抒情，風(fēng)光游記類散文

此類中的物，自然風(fēng)光均可予以表現(xiàn)。《羚羊木雕》中的羚羊，《我的小桃材》的桃樹，《小桔燈》中的桔燈，《記一輛紡車》中的紡車，《白楊禮贊》中的白楊，《空中樓閣》中的摟閣等，以上文中的“物”不難繪出。《雨中登泰山》、《綠》、《荷塘月色》、《黃山記》、《無山景物記》、《雄關(guān)賦》等等，均可繪制一幅、兩幅圖畫予以表現(xiàn)。

3、寫景、敘事類的古代詩、詞、曲

古人寫詩講究“意境”，意境自然是可以繪制出圖形來的，許多優(yōu)秀的古代詩詞曲都被繪成相關(guān)的自畫廣為印制，書店中的這類圖書多如牛毛。這種現(xiàn)象也充分說明了以古詩為內(nèi)容而繪圖的可行性，這類內(nèi)容在初中涉及的較多。如盂浩然的《過故人莊》．張志和的《漁歌子》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等等。

4、小說、戲劇中的人物造型設(shè)計，主要動作設(shè)計

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的。小說的最大特點就是通過人物的形象傻讀者認(rèn)識社會生活的，人物形象是否鮮明成為一篇小說好壞的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以給人物設(shè)計海型。像課文《裝在套于里的人》的一個插圖，就是完全依據(jù)課文中的描述而來的。文中說“他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，……仿佛要為自己制造一個套于，好隔絕人世，不受外界影響”（高中三冊）這段文字再配上相應(yīng)的一幅畫，學(xué)生對主人公的特點就會一目了然，再加上進一步的分析圖畫，諸如圖畫中的別里科夫走起路來總是腳踏在方塊的格子里，也就表現(xiàn)了他因循守田．不敢越雷池一步，害怕新事物，反對變革，阻礙社會發(fā)展的人物特點，這樣我們就對十九世紀(jì)末期，俄國農(nóng)奴制度崩潰資本主義迅速發(fā)展，沙皇專制極端反動和無產(chǎn)階級革命逐漸興起的社會生活有了認(rèn)識。還有其他深文中人物造型圖也可以繪制出來的。如《祝福》中的祥林嫂。《守財奴》中的葛朗臺……

小說中主要情節(jié)設(shè)計也可以幫助我們認(rèn)識主人公的特點。剪《藥》中的上墳，《母親》中的散發(fā)傳單等均為我們理解人物形象，進而認(rèn)識生活提供了一個根好途徑。

我們完全能夠以這些插圖為榜樣，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。再現(xiàn)我們所認(rèn)識的人物形象特點及社會生活特色。

四、繪畫解說法的幾種具體運用方式

1、學(xué)生單體局部理解創(chuàng)造法

學(xué)生個人通過篩進課文信息，抓住自己感受較深的一個動作、一個眼神、一個事物……進行繪圖。

2、學(xué)生單體整體把握創(chuàng)追法

學(xué)生個人通過對全文章的理解后，合上書本，進行藝術(shù)再創(chuàng)造。設(shè)計人物造型、設(shè)計人物活動的具體環(huán)境（注意氛圍），

3、學(xué)生多體討論同繪到達法

幾個學(xué)生一起，速過閱讀課文后，共同商議討論設(shè)計，這種方法課堂氣氛活躍，理解課文最為深刻，再現(xiàn)課文這為準(zhǔn)確。

4、師生同讀同繪創(chuàng)造法

一些理解較為困難的文章，可以采用老師邊讀邊解釋邊繪圖的方法，學(xué)生可以對圖畫提出自己的設(shè)想，師生共同創(chuàng)造。

以上幾種方法可以單獨使用，也可以相互交融綜合使用。

五、繪圖解說法對創(chuàng)作思維形成的作用

1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性

繪圖用說法，學(xué)生人人可做，但也有一個比較優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，就是誰的圖畫最符合、最準(zhǔn)確、最全面地反映了文章的本來情況。為了達到展示自我的心理要求，學(xué)生會主動地反復(fù)學(xué)習(xí)課文，力求對課文內(nèi)容有一個層次的理解，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會養(yǎng)成。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的想像力

為了將文字表現(xiàn)為圖畫形狀，就需要源源不斷地想象，想象力也會隨之增強。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動手動嘴能力

將心中想象的情景用手描繪出來，用嘴表達出來，都是對學(xué)生創(chuàng)造性蒙質(zhì)的培養(yǎng)，總而言之，繪畫解說式語文教學(xué)法對創(chuàng)作型人才的培養(yǎng)的作用是十分巨大的。